|
91 самообразование дает положительные результаты, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически. При организации самообразования в области рефлексии необходимо учитывать социальнопедагогические условия самообразования личности: потребность в новой информации по рефлексии и формирование положительных мотивов ее достижения; развитая логика мышления, познавательный интерес и потребность в рефлексивных умениях; критическое овладение опытом и потребность в совершенствовании рефлексивных умений. Средства и способы профессионального самообразования будущего учителя начальных классов: самоинформация, систематизация и критическая переработка воспринятой информации; самопобуждение, формирование интереса и значимости самообразования; программирование и планирование деятельности по профессиональному образованию. Характеристика основных требований и условий повышения результативности самообразования в области рефлексии: самообразование основывается на образовании; целевые установки основное ориентирование самообразования. систематичность самообразования реализуется и проверяется на практике; самообразование тесно связано с самовоспитанием. В данной работе были использованы разнообразные методы педагогического исследования. Эмпирический и теоретический момент познания составляют единый процесс и присутствуют в каждом научном исследовании. Раскрыть сущность явления, определить условия и перспективные тенденции невозможно без теоретического мышления. Само же теоретическое мышление получает импульсы из реальной действительности с помощью эмпирических исследований: наблюдений, бесед, экспериментов и т.д. |
теоретическую и практическую деятельность, что очень существенно при разработке модели рефлексивной подготовки будущих специалистов социальной работы. Реализация целей и задач формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников осуществляется посредством организации обучающего взаимодействия с помощью определенных технологий, методов, приемов, организационных форм. В данной работе были использованы разнообразные методы педагогического исследования. Эмпирический и теоретический момент познания составляют единый процесс и присутствуют в каждом научном исследовании. Раскрыть сущность явления, определить условия и перспективные тенденции невозможно без теоретического мышления. Само же теоретическое мышление получает импульсы из реальной действительности с помощью эмпирических исследований: наблюдений, бесед, экспериментов и т.д. В педагогике данные методы исследования имеют специфический характер и свои специфические особенности. Первая группа методов (эмпирических) объединяет в себе изучение литературы по проблеме, документов и результатов деятельности, наблюдение, беседы, анкетирование, рейтинг, самооценку, эксперимент и т.д. Методы теоретического исследования представляют собой теоретический анализ и синтез, абстрагирование и сравнение, моделирование и т.д. Методы педагогического исследования рассматриваются в работах Ю.К.Бабанского, Н.И.Болдырева, М.А.Данилова, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина и др. Под педагогическим экспериментом мы понимаем комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности сформулированной в теоретической части работы гипотезы. Педагогический эксперимент, по мнению Ю.К.Бабанского, 92 Сначала необходимо обучить студентов умению принимать решения в проблемных ситуациях, познакомить с методической литературой но проблеме. Только после этого студенты могут внести в игру знания, интуицию, творчество. Необходимость использования игрового тренинга объясняется и тем, что он формирует новые, более привлекательные отношения между обучаемыми и преподавателем, который выступает в роли советчика, консультанта. Большую роль в учебном процессе подготовки будущих специалистов социальной работы играет самообразовательная работа. Причем самообразование даст положительные результаты, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически. При организации самообразования в области рефлексии необходимо учитывать социальнопедагогические условия самообразования личности: потребность в новой информации по рефлексии и формирование положительных мотивов ее достижения; развитая логика мышления, познавательный интерес и потребность в рефлексивных умениях; критическое овладение опытом и потребность в совершенствовании рефлексивных умений. Средства и способы профессионального самообразования будущего специалиста социальной работы: самоинформация, систематизация и критическая переработка воспринятой информации; самопобуждение, формирование интереса и значимости самообразования; программирование и планирование деятельности по профессиональному образованию. Характеристика основных требований и условий повышения результативности самообразования в области рефлексии: самообразование основывается на образовании; целевые установки основное ориентирование самообразования; |