|
94 этот метод применим для оценки и установления уровня сформированности рефлексивных умений студентов в процессе обучения. Параллельно с экспертной оценкой целесообразно использовать метод самооценки своего уровня рефлексивных умений в ходе проведения самодиагностики собственной деятельности. Знания и научные факты, полученные на основе эмпирических методов познания, предполагают определенную мысленную обработку данных. Поэтому важную роль в данной работе играет анализ и синтез полученной в результате опытно-экспериментальной работы информации. Анализ и синтез означают процессы мысленного разложения целого на части и обратного соединения частей в целое, что позволяет видеть разные стороны и свойства явлений и процессов, охватить изучаемый предмет всесторонне. Аналитическая деятельность сопровождается операциями сравнения и абстракции. Теоретическая модель педагогической рефлексии, интегрирующая в себе данные основания критическое, альтернативное мышление педагога, его исследовательская, профессиональная позиция, опирающаяся на фундамент концептуальных и педагогических критериев анализа и оценки — развернута авторами в виде ее операциональной структуры. Данная структура представляет собой своего рода профессиограмму рефлексирующего педагога. Такому педагогу необходимо: 1. Иметь глубокое практическое представление обо всех аспектах педагогической деятельности. 2. Уметь обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег. 3. Уметь адаптировать, дополнять или изменять учебный план, программу, формы и методы обучения соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов. 4. Уметь «владеть» группой или классом: поддерживать дисциплину, создавать «рабочее» настроение. 5. Учитывать в процессе обучения его моральную и этическую сторону. 6. Уметь прогнозировать последствия своих |
В данной работе проводятся констатирующий и формирующий эксперименты, различные по своему исследовательскому назначению. Констатирующий эксперимент организуется с целью выявления состояния исследуемого объекта, а формирующий связан с проверкой гипотезы, методики обучения будущих специалистов социальной работы рефлексивным знаниям и умениям. В ходе нашего исследования использовался метод анкетирования, при котором сбор данных основан на опросе людей, он предназначен для проведения широкомасштабного сбора информации. Ценность анкетирования состоит в том, что оно помогает выявить характерные затруднения, установить причины обнаруженных недостатков и затруднений, определить уровень знаний студентов по проблеме. Методы беседы и интервьюирования дают возможность получить информацию посредством вербальной коммуникации исследователя и респондента. Метод оценки тех или иных сторон действительности экспертами важное средство изучения педагогического труда. В данном исследовании этот метод применим для оценки и установления уровня сформированное™ знаний и умений студентов в процессе обучения. Параллельно с экспертной оценкой целесообразно использовать метод самооценки своего уровня знаний и умений в ходе проведения самодиагностики собственной деятельности. Знания и научные факты, полученные на основе эмпирических методов познания, предполагают определенную мысленную обработку данных. Поэтому важную роль в данной работе играет анализ и синтез полученной в результате опытно-экспериментальной работы информации. Анализ и синтез означают процессы мысленного разложения целого на части и обратного соединения частей в целое, что позволяет видеть разные стороны и свойства явлений и процессов, охватить изучаемый предмет всесторонне. 1. Проблемный характер педагогических ситуаций (то есть всякая педагогическая ситуация — проблемная). 2. Исследовательский подход в решении профессиональных задач. 3. Онтологический статус всей совокупности явлений в системе образования. Первое основание данной концепции «проблематичность»предполагает, что специалист, рассматривая данную конкретную ситуацию, принимает в расчет все условия и средства для ее решения как альтернативные традиционному, стереотипному подходу. Специалист намеренно пытается посмотреть на ситуацию «свежим» взглядом, изучить ее «внутренние условия», осознавая уникальность, неповторимость каждого, отдельного случая, задумываясь по поводу самых традиционных жизненных вопросов, ничего не принимая «на веру». Исследовательский подход специалиста к решению профессиональных задач предполагает, что данный подход мало просто декларировать, его необходимо обеспечить практически, то есть профессиональная подготовка специалистов должна быть нацелена на развитие умений и навыков исследовательской деятельности, формирование у них практического мышления. Третье основание, вытекающее из социального характера содержания образования, предполагает, что рефлексирующий специалист при анализе, своей деятельности опирается как на профессиональные, так и на социально-значимые критерии, оценивая процесс взаимодействия как с точки зрения его адекватности психологическим особенностям других людей, так и с точки зрения соответствия его содержания и уровня целям и потребностям общества [54]. Теоретическая модель профессиональной рефлексии, интегрирующая в себе данные основания критическое, альтернативное мышление специалиста, его исследовательская, профессиональная позиция, опирающаяся на фундамент концептуальных и социально-значимых критериев анализа и оценки развернута авторами в виде ее операциональной структуры. Данная структура представляет собой своего 100 рода профессиограмму рефлексирующего специалиста. Такому специалисту необходимо:I. Иметь глубокое практическое представление обо всех аспектах педагогической деятельности. 2. Уметь обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег. 3. Уметь адаптировать, дополнять или изменять учебный план, программу, формы и методы обучения соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов. 4. Уметь «владеть» классом: поддерживать дисциплину, создавать «рабочее» настроение. 5. Учитывать в процессе обучения его моральную и этическую сторону. 6. Уметь прогнозировать последствия своих профессиональных действий. 7. Уметь оценивать педагогическую ситуацию как составляющую часть социального контекста общественной жизни. 8. Уметь проявлять высокую профессиональную готовность при выполнении своих обязанностей в любых обстоятельствах. Эти умения были адаптированы и дополнены нами с точки зрения отношения к специалисту социальной работы: 1. Умение ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих профессиональных действий. 2. Умение прогнозировать последствия своих профессиональных действий, осуществлять контроль и самоконтроль. 3. Умение адаптировать, дополнять или изменять план, программу, формы, методы и технологии работы соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов. 4. Умение осознавать выполненную деятельность, самокритично относиться к ней. 5. Умение оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег. 6. Умение анализировать свои собственные мысли, действия, психическое состояние и осмысливать представления других людей о себе. 101 |