|
96 современные концепции и технологии образования в контексте наличия рефлексивных исходных оснований. Выявление внешних и внутренних детерминант тех или иных педагогических концепций и технологий образования само представляется как особая форма рефлексии. Как отмечают исследователи (Г.П. Щедровицкий. и др1) (177, с. 190), педагогика комплексная наука, которая объединяет в себе знания и методы и социологии, и логики, и психологии поскольку они касаются процесса обучения и воспитания, в данном случае профессиональной подготовки будущего учителя. Знание законов и закономерностей процесса профессионального обучения будущих специалистов в любой сфере деятельности осуществляется посредством педагогической рефлексии: Наиболее распространенным в профессионально-образовательном поле представляется использование концепции деятельностного подхода. Выделяется два варианта деятельностного подхода: психологический, основанный на работах научной школы А.И. Леонтьева и др. близких психологических школ; и методологический, который опирается на труды Г.П. Щедровицкого, Н.Г. Алексеева, В.М. Розина и др. (6, 89, 177, 179,) Отличие двух подходов: психологическая теория обращает внимание на то, как субъект осваивает деятельность, его мотивы. Методологический — описывает деятельность с точки зрения позиции и нормы. Этот подход, поскольку может быть применен к любым социокультурным феноменам, содержит в себе большую потенциальную возможность формирования рефлексивных умений. Далее нами будет более подробно рассмотрена схема рефлексивной деятельности. В то же время мы отмечаем, что в психологическом варианте для реализации рефлексии достаточно возможностей проявления личностно-мотивационного начала рефлексии. Если методологический вариант уже ориентирует студента на обязательность рефлексии, на вскрытие деятельностной структуры и генезиса, преподаваемых им предметных знаний, а без рефлексии невозможна свобода |
представления студента, приводит к их экспликации и тем преобразует, изменяет, совершенствует профессиональное представление будущего учителя, готовит его к практической работе, изменяет его эксплицитные представления. Это теоретическое положение мы имеем в виду при формировании педагогической рефлексии как гуманистической основы профессиональной подготовки. Педагогическая рефлексия вбирает в себя и этнокультурную базовую составную часть, что составляет особенность педагогической рефлексии, в формировании которой необходимо учитывать этнопсихологию студентов. Чтобы профессиональная подготовка учителя соответствовала новым целям и новому содержанию образования, важно, на наш взгляд, рассмотреть современные концепции и технологии образования в контексте наличия рефлексивных исходных оснований. Выявление внешних и внутренних детерминант тех или иных педагогических концепций и технологий образования само представляется как особая форма рефлексии. Как отмечают исследователи (Щедровицкий Г.П. и др.), педагогика комплексная наука, которая объединяет в себе знания и методы и социологии, и логики, и психологии поскольку они касаются процесса обучения и воспитания, в данном случае профессиональной подготовки будущего учителя. Знание законов и закономерностей процесса профессионального обучения будущих специалистов в любой сфере деятельности осуществляется посредством педагогической рефлексии. Наиболее распространенным в профессионально-образовательном поле представляется использование концепции деятельностного подхода. Выделяется два варианта деятельностного подхода: психологический, основанный на работах научной школы Леонтьева А.И. и др. близких психологических школ; и методологический, который опирается на труды Щедровицкого Г.П., Алексеева Н.Г, Розина В.М. и др. Отличие двух подходов: психологическая теория обращает внимание на то, как субъект осваивает деятельность, его мотивы. Методологический описывает деятельность с точки зрения позиции и 84 нормы. Этот подход, поскольку может быть приложим к любым социокультурным феноменам, содержит в себе большую потенциональную возможность формирования. Далее нами будет более подробно рассмотрена схема рефлексивной деятельности. В то же время мы отмечаем, что в психологическом варианте для реализации рефлексии достаточно возможностей проявления личностно мотивационного начала рефлексии. Если методологический вариант уже ориентирует студента на обязательность рефлексии, на вскрытие деятельностной структуры и генезиса преподаваемых им предметных знаний и без рефлексии невозможна свобода владения предметом, то в психологическом варианте эти возможности находятся в имплицитном плане [85, с. 31]. Методологический и психологический варианты деятельностного подхода не игнорируют друг друга, а исходят из необходимости дополнять недостаточность каждого. Студент, будущий учитель, в контексте данного подхода должен овладеть самим деятельностным взглядом и психологическим пониманием, осознанием своего педагогического творчества. Формирование рефлексии должно способствовать, в рамках деятельностного подхода, управлению развитием деятельности, что требует наличия обоих вариантов, синтеза знаний, применительно к ситуациям общения и взаимодействия с людьми, культурой, природой, миром, самим собой. Концепция мотивационно-целостного отношения к педагогическому образованию Гершунского Б.С., которая призвана сблизить позиции человеческих сообществ, социумов, воспитывать толерантность и совместимость людей, вести к духовной интеграции, единству веры и разума, целостности и всеединству, в своей гуманистической основе имеет огромный пласт для реализации рефлексии. Данная концепция на современном этапе является наиболее спорной и мало освоенной практической педагогикой, но в то же время с точки зрения нашего предмета исследования достаточно перспективна. Еще более новой является концепция синергетического подхода к системе профессионального образования. Положение теории хаоса как альтерна85 |