|
97 владения предметом, то в психологическом варианте эти возможности находятся в имплицитном плане (179). Методологический и психологический варианты деятельностного подхода не игнорируют друг друга, а исходят из необходимости дополнять недостаточность каждого. Студент, будущий педагог, в контексте данного подхода должен овладеть самим деятельностным взглядом и психологическим пониманием, осознанием своего педагогического творчества. Формирование рефлексии должно способствовать, в рамках деятельностного подхода, управлению развитием деятельности, что требует наличия обоих вариантов, синтеза знаний, применительно к ситуациям общения и взаимодействия с людьми, культурой, природой, миром, самим собой. Концепция мотивационно-целостного отношения к педагогическому образованию Б.С. Гершунского (122), которая призвана сблизить позиции человеческих сообществ, социумов, воспитывать толерантность и совместимость людей, вести к духовной интеграции, единству веры и разума, целостности и всеединству, в своей гуманистической основе имеет огромный пласт для реализации рефлексии. Данная концепция на современном этапе является наиболее спорной и мало освоенной практической педагогикой, но в то же время сточки зрения нашего предмета исследования достаточно перспективна. Еще более новой является концепция синергетического подхода к системе профессионального образования. Положение теории хаоса как альтернаты для образования сложного мира социальных педагогических отношений в формировании педагогической рефлексии рассматривается нами как гипотетическая теория, как методологическая база возникновения самих педагогических явлений (работы основателя направления И.Р. Пригожина, Н.Н Моисеева, Л.М. Андрюхиной) (123). Сегодня в педагогику уже пробиваются определенные теории, раскрывающие этот подход, так, |
нормы. Этот подход, поскольку может быть приложим к любым социокультурным феноменам, содержит в себе большую потенциональную возможность формирования. Далее нами будет более подробно рассмотрена схема рефлексивной деятельности. В то же время мы отмечаем, что в психологическом варианте для реализации рефлексии достаточно возможностей проявления личностно мотивационного начала рефлексии. Если методологический вариант уже ориентирует студента на обязательность рефлексии, на вскрытие деятельностной структуры и генезиса преподаваемых им предметных знаний и без рефлексии невозможна свобода владения предметом, то в психологическом варианте эти возможности находятся в имплицитном плане [85, с. 31]. Методологический и психологический варианты деятельностного подхода не игнорируют друг друга, а исходят из необходимости дополнять недостаточность каждого. Студент, будущий учитель, в контексте данного подхода должен овладеть самим деятельностным взглядом и психологическим пониманием, осознанием своего педагогического творчества. Формирование рефлексии должно способствовать, в рамках деятельностного подхода, управлению развитием деятельности, что требует наличия обоих вариантов, синтеза знаний, применительно к ситуациям общения и взаимодействия с людьми, культурой, природой, миром, самим собой. Концепция мотивационно-целостного отношения к педагогическому образованию Гершунского Б.С., которая призвана сблизить позиции человеческих сообществ, социумов, воспитывать толерантность и совместимость людей, вести к духовной интеграции, единству веры и разума, целостности и всеединству, в своей гуманистической основе имеет огромный пласт для реализации рефлексии. Данная концепция на современном этапе является наиболее спорной и мало освоенной практической педагогикой, но в то же время с точки зрения нашего предмета исследования достаточно перспективна. Еще более новой является концепция синергетического подхода к системе профессионального образования. Положение теории хаоса как альтерна85 тивы для образования сложного мира социальных педагогических отношений в формировании педагогической рефлексии рассматривается нами как гипотетическая теория, как методологическая база возникновения самих педагогических явлений (работы основателя направления Пригожина И.Р., Моисеева H.H., Андрюхиной Л.М.). Сегодня в педагогику уже пробиваются определенные теории, раскрывающие этот подход, так, например, теория неравновесных систем, вероятностного характера современных систем образования (Гусинский Э.Н. и др.). Мысли о том, что необратимые процессы энтропии (хаос) являются источником порядка (саморазвития), или закон энтропии является универсальным философским, следовательно, имеющим отношение к методологии педагогики, в том числе и в проблеме исследования феномена педагогической рефлексии. Теория контекстного подхода к обучению, способствующая выявлению различных контекстов реальной действительности, дает основание рассматривать процесс организации и содержания подготовки будущих учителей и реализации педагогической деятельности, понимаемой в контексте педагогики рефлексии на основе специфики реальной ситуации. Концепция системного подхода к педагогической деятельности нами рассматривается также в контексте педагогики рефлексии, которая позволяет преодолеть ограничения функционального подхода, связанного в основном с формированием системы знаний, умений, навыков. Системный подход содержит потенциальные возможности исследования мира общения, функции культуры в проблеме формирования педагогической рефлексии. Личностно ориентированный подход, системное видение, контекстный подход в проблеме исследования наличия рефлексивных составляющих относятся к новой и очень важной для нашего исследования концепции педагогики рефлексии [30, 31, 32, 33]. Данная педагогическая концепция дает возможность новой процедуры практической деятельности в подготовке будущего учителя, который должен знать вид и характер исходного материала и 86 |