|
чувствие студента, стилистику его поведения и отношений, моделирование профессионального и человеческого образа собственного Я. Дня успешной реализации таких сложных и комплексных задач профессионального воспитания будущего специалиста-мсдика, воспитательная система колледжа должна обеспечить включеннос ть всех субъектов воспитательного процесса в единую, целостную и продуктивную с точки зрения ее результатов деятельность. Это возможно лишь тогда, когда у каждого из субъектов ес ть четкое представление о месте и роли каждого из них в общей логике жизнедеятельности воспитательной системы колледжа, о специфических функциях и содержании деятельности, реализуемых каждым из субъектов, о конечных результатах их деятельности, критериях и показателях ее успешности с точки зрения профессионального воспитания студентов медиков. Тогда появляется реальная возможность использования многообразия форм воспитания, набор которых определяется с одной стороны целями и задачами воспитательной системы колледжа, возможностями каждого из субъектов, а с другой содержанием и спецификой образовательной среды, сложившимися традициями и нормами профессионального медицинского сообщества. Формы организации профессионального воспитания в своей совокупности обеспечивают полноту и комплексность охвата всех сторон профессиоиадыюличностного развития будущих медицинских работников. Особый интерес как фактор формирования профессиональной воспитанности будущих медицинских работников представляет среда, в которой функционирует воспитательная система колледжа. Специфичность и характер такой среды определяется в первую очередь системой ценностей, культивируемых в ней. По выражению Э. Фромма, такая среда должна име ть характеристики «социального оазиса». В этом смысле у воспитательной системы медикофармацевтического колледжа имеются определенные возможности: коллективный характер педагогической деятельности, высокий социальный статус Мисср ш врача в обществе и его ответственность перед будущим за результаты своей лечебно-диатностической, профилактической и общественной деятельности на 101 |
людям знания, духовный опыт, физические и нравственные силы. Высокая степень самоотдачи в сочетании с пониманием личной ответственности за судьбу каждого будущего гражданина, его духовный и творческий потенциал могут быть сформированы на основе развития и закрепления в будущих педагогах-художниках способностей к сопереживанию, состраданию, соучастию делам и ситуациям в жизни других людей. Принцип эстетизации среды вуза, формирования его этоса как одного из важнейших факторов, определяющих морально-психологическое самочувствие студента, стилистику его поведения и отношений, моделирование профессионального и человеческого образа собственного Я. Для успешной реализации таких сложных и комплексных задач профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства воспитательной системой факультета должна быть обеспечена включенность всех субъектов воспитательного процесса в единую, целостную и продуктивную с точки зрения ее результатов деятельность. Это возможно лишь тогда, когда у каждого из субъектов есть четкое представление о месте и роли каждого из них в общей логике жизнедеятельности воспитательной системы факультета, о специфических функциях и содержании деятельности, реализуемых каждым из субъектов, о конечных результатах их деятельности, критериях и показателях ее успешности с точки зрения профессионального воспитания студентов художественно-графического факультета. Тогда появляется реальная возможность использования многообразия форм воспитания, набор которых определяется с одной стороны целями и задачами воспитательной системы художественно-графического факультета, возможностями каждого из субъектов, а с другой содержанием и спецификой образовательной среды, сложившимися традициями и нормами профессионального художественно-педагогического сообщества. Формы организации профессионального воспитания в своей совокупности обеспечивают полноту и комплексность охвата всех сторон профессионально-личностного развития будущих педагогов-художников. 69 Особый интерес как фактор формирования профессиональной воспитанности будущих педагогов-художников представляет среда, в которой функционирует воспитательная система факультета. Специфичность и характер такой среды определяется в первую очередь системой ценностей, культивируемых в ней. По выражению A.C. Чернышева, такая среда должна иметь характеристики «социально-педагогического оазиса». В этом смысле у воспитательной системы художественно-графического факультета имеются определенные возможности: коллективный характер педагогической деятельности, высокий социальный статус Миссии учителя и художника в обществе и его ответственность перед будущим за результаты своей социальнотворческой и профессиональной деятельности актуализируют развитие социальности студентов факультета, их нравственно-эстетического отношения к действительности, к реалиям социального и профессионального бытия. Внешняя среда, у многих авторов имеет довольно широкую трактовку. В частности, у Е.П. Белозерцева, A.B. Калинина, Ю.С. Мануйлова, В.Н. Мезинова и др. это национальное, социальное, предметно-эстетическое, природное окружение, которое является средой жизнедеятельности любого социальнопсихологического объединения педагогического вуза. Поэтому воспитательная система факультета должна строить свое функционирование с учетом влияния, которое оказывает окружение в силу объективности своего существования и регулировать взаимоотношения студентов с внешней средой. При активном преобразующем отношении к своему внешнему окружению факультет должен стать центром духовной, культурной и профессиональной жизнедеятельности, влияние, которого распространяется не только на город, область, но и прилегающие регионы. Важной характеристикой воспитательной системы художественнографического факультета выступает его духовно-нравственный климат этос. Он включает в себя систему доминирующих идеалов, ценностей, норм, традиций; задает критерии оценки окружающей действительности и поступков лю70 |