|
позицию. Более тош, уровень его самосознания уже вряд ли потерпит даже небольшой «нажим» со стороны преподавателей, он не намерен слепо подчиняться их воле, уграчивая при этом свою собственную «самость», растворяясь в обезличенной массе «объектов b o c i ш/тиш» (299, стр. 268). В то же время успешность профессионального воспитания во многом определяется тем, насколько позитивно будут восприниматься самим студентом педагогические воздействия, насколько «гладким» будет переход внешних воздействий культурно-образовательной среды колледжа во внутренние состояния будущего специалиста-мсди-ка, ибо процесс взаимодействия культурно-образовательной среды с различными типами личностных процессов, свойств и отношений образует личностный модус человека, его способности, интересы, убеждения, оценочные критерии (1.87, стр. 136). Э ю все формирует и определяет профессиональные и духовнонравственные внутренние позиции личности будущего медицинского работника. Внутренняя позиция в данном случае понимается как система личностных отношений, возникающих из того, как будущий специалист «...на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающему и к самому себе» (207, стр. 174). Соотвст'ствие внутренней позиции системе педагогических воздействий является необходимым условием эффективности деятельности воспитательной системы колледжа. Совершенно очевидно, что такое соответствие и гармония не приходят сами собой, они должны быть сформированы, а это невозможно без такого феномена, как морааьпо-лсихологический климат колледжа, его этос, т.е. состояние той среды, которая определяет характер взаимоотношений как между преподавателями и студентами, так и внутри студенческого сообщества; уклад и стиль жизни профессионального сообщества медицинских работников; согласованные и принятые ими правила, нормы и образцы их поведения. 104 |
ни, к активному и целенаправленному преобразованию и созиданию окружающего мира. Отсюда важная задача воспитательной системы факультета стать институтом продуктивного социального воспитания, развития в будущих недагогах-художниках высших нравственных идеалов, устойчивых норм общественной жизни и отношений, «вкуса» к социальной деятельности, способной поднимать человека над личным. В процессе организации такой работы неизбежно реализуется и адаптивная составляющая процесса профессионального воспитания, ибо «воспитание в любых его формах не может ориентировать личность на отрыв от жизни, на пренебрежение к действительности, к реальной практике. Воспитанный человек должен уметь жить в своем социальном времени и социальном пространстве. Поэтому «повысить, облагородить адаптивные силы личности будущего педагога —значит решить полезную и гуманную задачу профессионального воспитания» (256, с. 35-36). Понятно, что будущий учитель «это уже не школьник, не пассивный «объект воспитания», это уже сознательный индивид, целенаправленно пришедший в педагогический вуз, самостоятельно определивший свое профессиональное предназначение, уже реализующий свое понимание призвания в жизни, уже занимающий вполне определенную (для него) личностную позицию. Более того, уровень его самосознания уже вряд ли потерпит даже небольшой «нажим» со стороны преподавателей, он не намерен слепо подчиняться их воле, утрачивая при этом свою собственную «самость», растворяясь в обезличенной массе «объектов воспитания» (279, с. 268). В то же время успешность профессионального воспитания во многом определяется тем, насколько позитивно будут восприниматься самим студентом педагогические воздействия, насколько «гладким» будет переход внешних воздействий культурно-образовательной среды факультета во внутренние состояния будущего педагога-художника, ибо процесс взаимодействия культурнообразовательной среды с различными типами личностных процессов, свойств 72 и отношений образует личностный модус человека, его способности, интересы, убеждения, оценочные критерии (Б.Ф. Ломов). Это все формирует и определяет профессиональные и духовно-нравственные внутренние позиции личности будущего учителя изобразительного искусства. Внутренняя позиция в данном случае понимается как система личностных отношений, возникающих из того, как будущий специалист «...на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающему и к самому себе» (216, с. 174). Соответствие внутренней позиции системе педагогических воздействий является необходимым условием эффективности деятельности воспитательной системы факультета. Совершенно очевидно, что такое соответствие и гармония не приходят сами собой, они должны быть сформированы, а это невозможно без такого феномена, как морально-психологический климат факультета, его этос, т.е. состояние той среды, которая определяет характер взаимоотношений как между преподавателями и студентами, так и внутри студенческого сообщества; уклад и стиль жизни профессионального сообщества художников и педагогов; согласованные и*принятые ими правила, нормы и образцы их поведения. Речь идет об интегративных характеристиках факультета как воспитательной системы, которые складываются по мере становления и развития последней. Как же выглядит предлагаемая нами модель воспитательной системы художественно-графического факультета? Из каких элементов она складывается, как они взаимосвязаны между собой? Обратимся к представленной ниже модели профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе художественно-графического факультета. 73 |