Проверяемый текст
Бредихин, Анатолий Петрович; Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе факультета (Диссертация 2008)
[стр. 107]

«Содержание воспитания это всегда совокупность целесообразных идей, воплощенных в конкретном наборе сфер, видов и форм деятельности, это целенаправленное самодвижение воспитанника к заданном}' эталону, идеальном}' образцу.
Содержание воспитания определяется ценностно-целевыми ориентирами профессионального воспитания, которые намечает для себя воспитательная система, и которые обеспечивают развитие когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сфер личности будущего специалиста-медика.
Именно они задают не только структуру содержания воспитания, но и логик}' организации самого процесса профессионального воспитания.
Если по отношению к процессу ценностно-целевые ориентиры проявляют себя через его функции, то в содержании воспитания ценностно-целевые ориентиры проявляются как его специфические организационные и
идейно-смысловые доминанта.
Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания
будущих
медицинских работников выступают: У в когнитивной сфере обогащение духовных интересов будущих специалистов-медиков, ориентация их на иощгинно гражданские, духовнонравственные ценности, традиции общечеловеческой и национатьной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего медицинского работника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной, профессиональной лечебно-диагностической и профилактической деятельности; > в эмоциональной сфере развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с пациентами, их родственниками, медицинским коллективом; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов; У в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в лечебно-диагностической и профилактической профес107
[стр. 76]

ценностно-целевыми ориентирами профессионального воспитания, которые намечает для себя воспитательная система, и которые обеспечивают развитие когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сфер личности будущего педагога-художника.
Именно они задают не только структуру содержания воспитания, но и логику организации самого процесса профессионального воспитания.
Если по отношению к процессу ценностно-целевые ориентиры проявляют себя через его функции, то в содержании воспитания ценностно-целевые ориентиры проявляются как его специфические организационные и
идейно-смьтсловые доминанты.
Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания будущих
педагогов-художников выступают: • в когнитивной сфере обогащение духовных интересов будущих педагогов, ориентация их подлинно гражданские, духовно-нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего педагога-художника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности; • в эмоциональной сфере —развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с детьми; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов;в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспечение включенности в социально-значимую и культурно-просветительскую работу с детьми; непрерывная педагогическая практика в общеобразовательных и художественных школах, занятия в клубных коллективах, творческих объединениях, работа в педагогических отрядах.
76

[стр.,112]

стного развития будущего учителя изобразительного искусства когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической.
Соответствуют этим трем сферам и основные направления реализации возможностей воспитательной системы факультета в профессионально-личностном развитии будущих педагогов-художников.
Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания
выступают: • в когнитивной сфере —обогащение духовных интересов будущих педагог ов, ориентация их подлинно гражданские, духовно-нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего педагога-художника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности; • в эмоциональной сфере —развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с детьми; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов;в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспе4 чение включенности в социально-значимую и культурно-просветительскую работу с детьми; непрерывная педагогическая практика в общеобразовательных и художественных школах, занятия в клубных коллективах, творческих объединениях, работа в педагогических отрядах.
Практическая и продуктивная реализация этих доминант в содержании профессионального воспитания будущих педагогов-художников возможна при обеспечении ряда определенных условий, их выявление и анализ являются одной из целей опытно-экспериментальной работы.
Описание ее содержания и результатов представлено во второй главе диссертации.
112

[стр.,208]

сиональпого воспитания направлена на комплексный охват всех сфер личностного развития будущего учителя изобразительного искусства когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической.
Соответствуют этим трем сферам и основные направления реализации возможностей воспитательной системы факультета в профессионально-личностном развитии будущих педагогов-художников.
Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания будущих
педагоговхудожников выступают: • в когнитивной сфере —обогащение духовных интересов будущих педагогов, ориентация их подлинно гражданские, духовно-нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего педагога-художника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности; • в эмоциональной сфере развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с детьми; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов;в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспечение включенности в социально-значимую и культурно-просветительскую работу с детьми; непрерывная педагогическая практика в общеобразовательных и художественных школах, занятия в клубных коллективах, творческих объединениях, работа в педагогических отрядах.
Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных на ее основе эмпирических и статистических материалов позволил определить педагогические условия, влияющие на эффективность про208

[Back]