«Содержание воспитания это всегда совокупность целесообразных идей, воплощенных в конкретном наборе сфер, видов и форм деятельности, это целенаправленное самодвижение воспитанника к заданном}' эталону, идеальном}' образцу. Содержание воспитания определяется ценностно-целевыми ориентирами профессионального воспитания, которые намечает для себя воспитательная система, и которые обеспечивают развитие когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сфер личности будущего специалиста-медика. Именно они задают не только структуру содержания воспитания, но и логик}' организации самого процесса профессионального воспитания. Если по отношению к процессу ценностно-целевые ориентиры проявляют себя через его функции, то в содержании воспитания ценностно-целевые ориентиры проявляются как его специфические организационные и идейно-смысловые доминанта. Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания будущих медицинских работников выступают: У в когнитивной сфере обогащение духовных интересов будущих специалистов-медиков, ориентация их на иощгинно гражданские, духовнонравственные ценности, традиции общечеловеческой и национатьной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего медицинского работника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной, профессиональной лечебно-диагностической и профилактической деятельности; > в эмоциональной сфере развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с пациентами, их родственниками, медицинским коллективом; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов; У в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в лечебно-диагностической и профилактической профес107 |
ценностно-целевыми ориентирами профессионального воспитания, которые намечает для себя воспитательная система, и которые обеспечивают развитие когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сфер личности будущего педагога-художника. Именно они задают не только структуру содержания воспитания, но и логику организации самого процесса профессионального воспитания. Если по отношению к процессу ценностно-целевые ориентиры проявляют себя через его функции, то в содержании воспитания ценностно-целевые ориентиры проявляются как его специфические организационные и идейно-смьтсловые доминанты. Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания будущих педагогов-художников выступают: • в когнитивной сфере обогащение духовных интересов будущих педагогов, ориентация их подлинно гражданские, духовно-нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего педагога-художника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности; • в эмоциональной сфере —развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с детьми; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов; • в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспечение включенности в социально-значимую и культурно-просветительскую работу с детьми; непрерывная педагогическая практика в общеобразовательных и художественных школах, занятия в клубных коллективах, творческих объединениях, работа в педагогических отрядах. 76 стного развития будущего учителя изобразительного искусства когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической. Соответствуют этим трем сферам и основные направления реализации возможностей воспитательной системы факультета в профессионально-личностном развитии будущих педагогов-художников. Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания выступают: • в когнитивной сфере —обогащение духовных интересов будущих педагог ов, ориентация их подлинно гражданские, духовно-нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего педагога-художника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности; • в эмоциональной сфере —развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с детьми; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов; • в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспе4 чение включенности в социально-значимую и культурно-просветительскую работу с детьми; непрерывная педагогическая практика в общеобразовательных и художественных школах, занятия в клубных коллективах, творческих объединениях, работа в педагогических отрядах. Практическая и продуктивная реализация этих доминант в содержании профессионального воспитания будущих педагогов-художников возможна при обеспечении ряда определенных условий, их выявление и анализ являются одной из целей опытно-экспериментальной работы. Описание ее содержания и результатов представлено во второй главе диссертации. 112 сиональпого воспитания направлена на комплексный охват всех сфер личностного развития будущего учителя изобразительного искусства когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической. Соответствуют этим трем сферам и основные направления реализации возможностей воспитательной системы факультета в профессионально-личностном развитии будущих педагогов-художников. Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания будущих педагоговхудожников выступают: • в когнитивной сфере —обогащение духовных интересов будущих педагогов, ориентация их подлинно гражданские, духовно-нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры; формирование социальной и профессиональной позиции будущего педагога-художника, его жизненного кредо; формирование его социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности; • в эмоциональной сфере развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с детьми; обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека; развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия; обогащение социально-ценных эмоций студентов; • в деятельно-практической сфере включение студентов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспечение включенности в социально-значимую и культурно-просветительскую работу с детьми; непрерывная педагогическая практика в общеобразовательных и художественных школах, занятия в клубных коллективах, творческих объединениях, работа в педагогических отрядах. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных на ее основе эмпирических и статистических материалов позволил определить педагогические условия, влияющие на эффективность про208 |