|
врач сам переживал эмоциональный шок. «Чувство должно порождать мысль, заставлять думать, размышлять, действовать, изменять себя, перестраивать сложившиеся отношения с окружающим миром. В этом изменении самого человека и состоит как раз «волшебная сила искусства» (284, стр. 297 298). Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности будущих медицинских работников требует со стороны студентов реального действия, поступка, поведенческого акта, требует тренинга, упражнения в применении социальной, профессиональной или культурной нормы. Деятельность, поступки, поведение проявляют в будущем медицинском работнике меру социальности, степень соответствия высоким нравственно-эстетическим критериям патриота и гражданина, активное стремление к обогащению своего культурного и нравственного потенциала. Эти проявления обнаруживаются в сознательном и активном участии студентов в конкурсах социально значимых проектов, в выставках, участии в общественно-полезных акциях и делах, в сохранении памятников истории и культуры своего города и региона, интересе к экскурсиям, поездкам, путешествиям, походам по родному краю; ответственном и активном участии в трудовых делах группы и колледжа, субботниках, благоустройстве и эстетизации среда колледжа и общежития, в помощи ветеранам войны и труда, пожилым людям, бывшим педагогам и наставникам практической медицины. Становление и развитие воспитательной системы ССУЗа протекает 1[ри определенных условиях. При этом следует иметь в виду, что воспитательная система не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы цедеиолагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (149, стр. 45-46). 111 |
способность генерировать социально-значимые цели, обеспечивать включение студентов в общественно-полезную деятельность оказывается важной предпосылкой продуктивного развития воспитательной системы, ее влияния на личность будущего педагога-художника. При этом воспитательная система факультета не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (142, с.45-46). Разумеется, не всякая студенческая группа представляет собой реальный сплоченный коллектив, целостную социально-психологическую общность, равно как и не всякий факультет представляет собой устойчивую воспитательную систему, для этого необходим целый ряд условий, определяющих содержание и характер взаимоотношений студентов со всей воспитательной системой факультета, его средой. Наличие таких условий служит важной предпосылкой достижения воспитательной системой факультета выдвигаемых целей, обретения ею высокой степени субъектности в их реализации. Понятно, что факультет является локальным социально-психологическим сообществом, объединенным организационно и территориально; у него достаточно выраженные общие цели, содержание и формы деятельности, одинаковые условия, относительно общее понимание результатов жизнедеятельности. Более того, как правило, для среды факультета характерна общность интересов студентов, способов организации ими досуга, схожесть образа жизни, традиций, норм поведения и отношений. Все это делает факультет весьма удобной, привлекательной, организационно и психологически целостной средой, способной при определенных условиях стать эффективной 58 Формирование эмоционального компонента профессиональной воспитанности будущих учителей изобразительного искусства осуществляется, как правило, через развитие образного восприятия мира, ббохащение эмоциональной сферы личности, развитие социально ценных эмоций студентов. Этим задачам соответствует обращение к таким формам и средствам воспитания, как посещения музеев, выставок, концертов, конкурсов, тематических вечеров, путешествий, поездок, туристические походы и т.п. Важнейшей доминантой здесь оказывается искусство, его образный строй, его многообразие, глубина порождаемых восприятием окружающей социальной и профессиональной реальности переживаний, ощущений, амплитуда социально ценных чувств —они помогают будущим педагогам «обрести опыт вчувствования в другого человека, постижения его эмоционального состояния, его ощущений'и переживаний; именно искусство становится фактором осмысления экзистенциальных параметров человеческого бытия, предназначения человека, выполнения им важнейших социальных функций, достойных способов самоутверждения и самореализации в обществе. Именно искусство побуждает личность к активной деятельности, преобразованию окружающего мира «по законам красоты» (279, с. 329). Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности будущих педагогов-художников требует со стороны студентов реального действия, поступка, поведенческого акта, требует тренинга, упражнения в применении социальной, профессиональной или культурной нормы. Деятельность, поступки, поведение проявляют в будущем учителе меру социальности, степень соответствия высоким нравственно-эстетическим критериям патриота и гражданина, активное стремление к обогащению своего культурного и нравственного потенциала. Эти проявления обнаруживаются в сознательном и активном участии студентов -в конкурсах социально значимых проектов, в выставках, участии в общественно-полезных акциях и делах, в сохранении памятников истории и культуры своего города и региона, интересе к экскурсиям, поездкам, путешествиям, походам по родному краю; ответственном и активном участии в 79 трудовых делах группы и факультета, субботниках, сельхозработах, благоустройстве и эстетизации среды факультета, в помощи ветеранам войны и труда, пожилым людям, бывшим педагогам и художникам. Становление и развитие воспитательной системы факультета протекает при определенных условиях. При этом следует иметь в виду, что воспитательная система не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (142, с. 45-46). Понятно, что вся совокупность условий, оказывающих влияние на продуктивность профессионально-личного развития будущего педагога-художника, может быть выявлена только опытно-экспериментальным путем, посредством анализа реального влияния всех обстоятельств жизнедеятельности сообщества студентов и преподавателей в воспитательной системе художественно-графического факультета. § 1.3 Проблемы и опыт профессионального воспитания будущих учителей изобразительного искусства в современной практике высшего образования Раскрытые нами в предыдущих параграфах первой главы ценностноцелевые, содержательные, организационные характеристики процесса профессионального воспитания будущих педагогов-художников, критерии и показатели их профессиональной воспитанности, а также охарактеризованная 80 |