Понятно, что вся совокупность условий, оказывающих влияние на продуктивность профессионально-личного развития будущего медицинского работника, может быть выявлена только опытно-экспериментальным путем, посредством анализа реального влияния всех обстоятельств жизнедеятельности сообщества студентов и преподавателей в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа. § 1.4 Проблемы и опыт профессионального воспитания будущих медицинских работников в современной практике среднего профессионального образования Раскрытые нами в предыдущих параграфах первой главы ценностноцелевые, содержательные, организационные характеристики процесса профессионального воспитания будущих медицинских работников, критерии и показатели их профессиональной воспитанности, а таюке охарактеризованная модель воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа, ее структурные компоненты, основные направления, механизмы и способы ес влияния на социальное и профессионально-личностное развитие будущих сшщиалистов-медиков позволяют перейти к анализу современных проблем профессионального воспитания студентов медицинских, медико-фармацевтических колледжей, выявлению и характеристике основных тенденций в процессе организации профессионального воспитания будущих медицинских работников в современной практике среднего медицинского образования. Российское общество переживает сегодня сложнейший период своей истории, характеризующийся серьезными модернизационными процессами, ориентированными на превращение страны в современное экономически и социально развитое государство. С учетом сложности демографической ситуации, когда учреждения среднего профессионального образования лишены возможности выбора абитуриентов, резко обострились противоречия связан132 |
трудовых делах группы и факультета, субботниках, сельхозработах, благоустройстве и эстетизации среды факультета, в помощи ветеранам войны и труда, пожилым людям, бывшим педагогам и художникам. Становление и развитие воспитательной системы факультета протекает при определенных условиях. При этом следует иметь в виду, что воспитательная система не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (142, с. 45-46). Понятно, что вся совокупность условий, оказывающих влияние на продуктивность профессионально-личного развития будущего педагога-художника, может быть выявлена только опытно-экспериментальным путем, посредством анализа реального влияния всех обстоятельств жизнедеятельности сообщества студентов и преподавателей в воспитательной системе художественно-графического факультета. § 1.3 Проблемы и опыт профессионального воспитания будущих учителей изобразительного искусства в современной практике высшего образования Раскрытые нами в предыдущих параграфах первой главы ценностноцелевые, содержательные, организационные характеристики процесса профессионального воспитания будущих педагогов-художников, критерии и показатели их профессиональной воспитанности, а также охарактеризованная 80 модель воспитательной системы художественно-графического факультета, ее структурные компоненты, основные направления, механизмы и способы ее влияния на социальное и профессионально-личностное развитие будущих учителей изобразительного искусства позволяют перейти к анализу современных проблем профессионального воспитания студентов художественнографических факультетов, выявлению и характеристике основных тенденций в процессе организации профессионального воспитания будущих педагоговхудожников в современной практике высшего педагогического образования. Понятно, что развитие современного высшего профессионального образования не может находиться в отрыве от глобальных процессов его модернизации, связанных с изменением облика современного мира, формированием единого образовательного пространства, унификацией национальных образовательных систем, возможностью миграции специалистов, взаимопроникновения и интеграции этнокультур, активного проникновения искусства в повседневную жизнь человека. В этих условиях внимание многих теоретиков и практиков профессионального образования обращено к анализу современных тенденций и проблем, прогнозированию перспектив и последствий его обновления с учетом названных обстоятельств. Известно, что внедрение в последнее десятилетие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) ориентировано на интенсификацию процесса подготовки специалистов в вузе, активизацию самостоятельной учебной работы студентов, акцентирует внимание на принципах сознательности, самостоятельности, систематичности, последовательности, доступности приобретаемых будущими педагогами знаний и опыта, организационном и научно-методическом сопровождении этой работы вузовскими преподавателями. Однако, как показывает реальная практика, сегодня становится все заметнее, что вне сферы влияния образовательного процесса вуза, активного внимания преподавателей остается личностное развитие будущих педагогов, освоение ими традиций и норм 81 |