|
ции воспитательной работы со студентами, избравшими для себя благородную миссию служения больным и здоровым людям. Как показывает анализ складывающегося сегодня в медицинских ССУЗах опыта организации воспитательной работы, основные векторы профессионального воспитания будущих медицинских работников обращены к трем важнейшим аспектам в формировании личности студента когнитивному, эмоциональному, деятельно-практическому. Отсюда рождаются и формулируемые в практике целевые ориентиры профессионального воспитания будущих специалистов-медиков. Целевые установки процесса профессионального воспитания и система ценностей будущего медицинского работника во многом определяются спецификой образовательного процесса колледжа и теми проблемами, которые приходится решать преподавателям, в организации воспитательной работы со студентами. Анализ реалий современной педагогической действительности и опыта организации воспитательной работы с будущими медицинскими работниками в ССУЗах страны (Брянский, Курский, Красноярский, Ульяновский, Борисоглебский, Волжский, Муромский, Пензенский, Томский медицинские колледжи) позволил выявить ряд противоречий в состоянии этой работы, названных нами во введении к диссертации. Разрешение существующих противоречий связано с преодолением целогоряда негативных тенденций, выявленных нами в ходе анализа современной практики профессионального воспитания будущих специалистов-медиков. Среди таких тенденций можно назвать тенденцию социального отчуждения, индивидуализации человеческого бытия (ЕЛ. Белозерцев, И.Е. Булатников, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, И.М. Ильинский, С.Г. Кара-Мурза, В.А. Разумный, АТ. Пашков, А.В. Репринцсв, В.М, Розин, Э. Тоффлер и др.); тенденцию «варваризации» культуры, гедоиизации сознания молодежи, иллюзорности восприятия мира молодыми людьми (А.С. Ахиезср, B.C. Библср, М.С. Каган, X. Ортега-и-Гассет, А.С. Панарин, Е.А. Репринцева, В.М. Розин); тенденцию сокращения коллективных форм организации социально значимой и досуговой 125 |
ленность, учитывающие региональные потребности, своеобразие подготовки будущих специалистов для транспортной отрасли. Это отражается не только в интерпретации государственного образовательного стандарта в части национально-регионального компонента содержания образования, но и в организации воспитательной работы со студентами, избравшими для себя профессию железнодорожника, ориентирующимися на работу в сфере транспортной инфраструктуры страны. Как показывает анализ складывающегося сегодня в железнодорожных техникумах и колледжах опыта организации воспитательной работы, основные векторы профессионального воспитания будущих специалистов железнодорожного транспорта обращены к трем важнейшим аспектам в формировании личности студента когнитивному, эмоционально-волевому, деятельно-практическому. Отсюда рождаются и формулируемые в практике целевые ориентиры профессионального воспитания студентов, готовящихся к работе на железнодорожном транспорте. Целевые установки процесса профессионального воспитания и система ценностей будущих железнодорожников во многом определяются спецификой образовательного процесса в ССУЗах и теми проблемами, которые приходится решать руководителям и преподавателям образовательных учреждений в организации воспитательной работы со студентами. Анализ социокультурных реалий современной педагогической действительности и опыта организации воспитательной работы с будущими специалистамижелезнодорожниками в ССУЗах страны (Московский, Брянский, Воронежский, Орловский, Рязанский железнодорожные колледжи, Елецкий, Курский, Нижегородский, Ярославский, Вологодский, Лискинский техникумы железнодорожного транспорта) позволил выявить ряд противоречий в состоянии этой работы, названных нами во введении к диссертации. Реализация важных задач формирования ответственного отношения будущих специалистов-гранспортников к профессиональной деятельности во многом 93 осложняется и рядом негативных тенденций, активно проявляющих в студенческой среде. Среда таких тенденций можно назвать: тенденцию социального отчуждения, индивидуализации человеческого бытия, сокращения межиоколенного, межвозрастного взаимодействия (О.В. Должеико, С.Г. Кара-Мурза, В.А. Разумный, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.М. Розин, Э. Тоффлер и др.); тенденцию «варваризации» культуры, гедопизации сознания молодежи, иллюзорности восприятия мира молодыми людьми (A.C. Ахиезер, B.C. Библер, М.С. Каган, X. Ортега-и-Гассет, A.C. Панарин, Е.А. Репринцева, В.М. Розин); тенденцию сокращения коллективных форм организации социально значимой и досуговой деятельности студентов, обеднения тематики и содержания межличностного общения студентов (А.П. Бредихин, М.А. Ларина, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, С.М. Салов, В.А. Спастенин, H.H. Сучкина и др.); тенденция «омассовления» воспитательной работы со студентами, камуфлирования множеством массовых «воспитательных» акций и дел стагнации первичных коллективов, опасного снижения качества воспитанности студентов (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сласгенин, С.М. Салов, А.Н. Ходусов); тенденция размывания социально-нравственных норм, порождающих социальную дезориентацию студенческой молодежи, выхолащивающих представления о границах допустимого и недопустимог о в поведении и отношениях людей (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, В.В. Краевский, В.М. Меньшиков, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.М. Розин, Л.М. Рышкова и др.) и др. Необходимость преодоления этих тенденций, их минимизации может и должна составлять важный аспект деятельности воспитательной системы образовательного учреждения, социального и профессионального становления будущих специалистов железнодорожного транспорта. Озабоченность и тревогу педагогов-практиков вызывают тенденция доминирования личностного над общественным, индивидуализации человеческого бытия, локализации духовных интересов молодежи, примитивизации нравственных оценок явлений и процессов окружающей действительности, сокра94 |