|
Я.П. Фрумкина, В.Н. Иванова, М.И. Коломийченко, Е.И. Лихтенштейна шрали основную роль в нравственном воспитании выпускников Киевского медицинского института, которым посчастливилось быть их учениками. Акцент на развитии интеллекта будущих специалистов, безусловно, важнейшая составляющая в профессиональной подготовке специалиста-медика. Однако он нуждается в мощном подкреплении развитии эмоциональной культуры, в обогащении палитры переживаемых будущим медицинским работником эмоциональных состояний, волевой регуляции своего поведения, внимательности, точности, обязательности, высокой степени ответственности. Л это оказывается возможным не столько через учебный процесс, традиционные виды аудиторных занятий, сколько через человеческое общение, через создание специальных воспитывающих ситуаций. В связи с этим в профессиональном воспитании будущего специалиста-медика в первую очередь необходимо отмстить важную роль главного субъекта воспитательной системы и профессиопалъно-личностиого развития студента —преподавателя. Именно в своих преподавателях студент чаще всего находит образец для подражания, стараясь «перенести в себя» наиболее яркие и ценимые черты своих наставников, личностные и профессиональные качества, манеру поведения и отношений. Таким образом, воспитательный процесс в образовательном учреждении, его содержание, особенности учебной и внеучебной деятельности студентов, характер отношений между преподавателями и студентами становятся для будущего специалиста-медика своеобразной непрерывной профессиональной практикой, в которой осознаются, понимаются и постигаются навыки профессиональною мастерства, вырабатываются необходимые социальные и профессиональные качества будущего специалиста, определяющие характер его будущей самостоятельной профессиональной деятельности, ее цели и ценности, понимание ее результатов и способов их достижения, меру его личной ответственности за их достижение. Анализ опыта организации профессиональною воспитания студентов в ряде медицинских колледжей показывает, что одной из наиболее эффективных 131 |
стное выполнение трудовых операций и функций, в которых юношество обретает реальную социальную ответственность, ощущение собственной социальной полезности, нужности, востребованности. Но только через кооперацию, через взаимодействие с другими людьми труд получает не только социальное значение, выражает меру совместно достигаемого общего блага, общей ценности, но проявляет личностный смысл (значение для меня), эмоциональную окраску, без которых не может быть заинтересованного, ответственного отношения личности к самому п роц ессу труда, его содержанию, характеру и результатам. Как отмечают исследователи, тенденция сциентистской ориентации всей системы образования неизбежно веде!' к воспроизводству репродуктивного типа сознания человека, минимизирующего субъектность личности, предлагая ему лишь освоение жестко регламентированных социальных и профессиональных функций. Профессиональное образование в этом случае остается традиционной сферой воспроизводства кадров, отраслью общественного производства «человеческих ресурсов» [Репринцев, 2001: 3]. Не менее опасна тенденция утверждения технократического подхода к человеку в практике профессионального образования, ибо будущий специалист —не просто носитель формальных технических функций, он еще и человек, личность гражданин, основное предназначение которого участие в жизни и делах общества, создание собственной семьи, воспитание детей, что предполагает обретение им в условиях воспитательной системы образовательного учреждения опыта эффективного, гуманного социального взаимодействия, восприятия и понимания других людей, оказания им помощи и поддержки. Акцент на развитии интеллекта будущих специалистов, безусловно, важнейшая составляющая в профессиональной подготовке специалистатранслортиика. Однако он нуждается в мощном подкреплении развитии эмоциональной культуры, в обогащении палитры переживаемых будущим железнодорожником эмоциональных состояний, волевой регуляции своего поведения, внимательности, точности, обязательности, высокой степени от98 ветственности. А это оказывается возможным не столько через учебный процесс, традиционные виды аудиторных занятий, сколько через человеческое общение, через создание специальных воспитывающих ситуаций. В связи с этим в профессиональном воспитании будущего специалиста железнодорожного транспорта в первую очередь необходимо отмет ить важную роль главного субъекта воспитательной системы и профессиональноличностного развития студента преподавателя. Именно в своих преподавателях студент чаще всего находит образец для подражания, стараясь «перенести в себя» наиболее яркие и ценимые черты своих наставников, личностные и профессиональные качества, манеру поведения и отношений. Таким образом, воспитательный процесс в образовательном учреждении, его содержание, особенности учебной и внеучебной деятельности студентов, характер отношений между преподавателями и студентами становятся для будущего специалиста-транспортника своеобразной непрерывной профессиональной практикой, в которой осознаются, понимаются и постигаются навыки профессионального мастерства, вырабатываются необходимые социальные и профессиональные качества будущего специалиста, определяющие характер его будущей самостоятельной профессиональной деятельности, ее цели и ценности, понимание ее результатов и способов их достижения, меру его личной ответственности за их достижение. Анализ опыта организации профессионального воспитания студентов в ряде железнодорожных колледжей и техникумов показывает, что одной из наиболее эффективных форм такой работы является совместная социальная и профессиональная деятельность студентов и преподавателей. Это помогает будущему специалисту глубже осознать суть своей профессии, развить ответственное отношение к ней, сформировать в себе стремление к саморазвитию и желание добиться успеха. Такое партнерство для студентов имеет особую значимость: интенсивное межличностное взаимодействие с мастером, мудрым и опытным наставником позволяет активизировать те качества и способности студента, кото99 |