|
Под целями профессионального воспитания будущего специалисгамсдика будем понимать содействие развитию и самораскрытию в личности высокой степени социальной зрелости, создание условий для реализации творческих способностей человека, всестороннего и гармонического разви тия личности, формирования се гражданской позиции, возрождения и сохранения традиций медицинского профессионального сообщества, создания воспитывающей среды, обеспечения взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой, формирования высоконравственного климата и культуры быта, образа жизни, комплексною воздействия на личность будущего специалиста. Социальная активность, особый медицинский характер, стиль мышления и поведения, морально-этический потенциал, дсонтолоптческий комплекс составляющий понятие врачебного долга и определяющий уровень и конечный успех врачебной деятельности ключевые моменты в понимании сущности профессионального воспитания будущего медицинского работника. Профессиональное воспитание будущего медика определяется и как воспитание рефлексии, позволяющей соотносить возможности собственного «Я» с тем, что требует избираемая профессия или как процесс идентификации студентов с медицинской профессией, с се деятельностными формами, ценностями, общественным и личностным смыслами. По своей структуре профессиональное воспитание включает в себя когнитивный, эмоциональноволевой и деятельно-практический компоненты, а в качестве его основного критерия выступает направленность активности личности. Исходя из сущности, структуры и критериев профессионального воспитания будущего медицинского работника нами выделены три его уровня гармоничный, дисгармоничный и профессионально-неориентированный, Социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста-медика происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, 135 |
шего исследования, но и вместе с тем оказывается важной предпосылкой выработки соответствующего содержания деятельности воспитательной системы, определения наиболее эффективных условий и способов реализации ее потенциала в условиях ССУЗа. § 1.2. Воспитательная система ССУЗа как фактор формирования ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности Социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности фаюоров, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллекгивов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность. Тем самым воспитательная система оказывается выверенным и сбалансированным организмом, в котором происходит социальное и профессиональное взросление юношества, обретение будущими специалистами необходимых личностных и профессиональных качеств, становление их гражданской и профессиональной позиции, всей палитры отношений с социальной и профессиональной средой. Понятие «воспитательная система образовательного учреждения» в последние годы все активнее входит в теорию и практику профессионального образования. Одновременно проясняется и сущност ь этого феномена, уточняются онтологические свойства такой системы, механизмы и способы влияния на 49 эмоционально-волевой и поведенческий (деятельно-практический). Исходя из этой структуры отношения и основных показателей сформированное™ ответственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности нами выделены три уровня сформированное™ такого отношения активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Определение сущности и выявление уровней ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности позволяет более точно сформулировать цель, задачи и принципы профессионального воспитания студентов-транспортников, наметить основные направления и содержание такой работы в условиях воспитательной системы ССУЗа. Социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста железнодорожного транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность. Тем самым воспитательная система оказывается выверенным и сбалансированным организмом, в котором происходит социальное и профессиональное взросление юношества, обретение будущими специалистами необходимых личностных и профессиональных качеств, становление их гражданской и профессиональной позиции, всей палитры отношений с социальной и профессиональной средой. Воспитательная система железнодорожного техникума —это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспи103 Исследование показало, что социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста железнодорожного транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность. Воспитательная система железнодорожного техникума —это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспитательной системой более высокого порядка, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности сообщества техникума, возникающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целенаправленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизировать процесс социализации будущих специалистов железнодорожного транспорта, их социальной и профессиональной адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социальноценного опыта будущих специалистов-транспортников. Специфика воспитательной системы железнодорожного техникума связана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитательной деятельности коллектива студентов и преподавателей образовательного учреждения, готовящего спе181 |