|
ров, между возможностями каждого из субъектов воспитательной системы колледжа и их реализацией в практике профессионального воспитания будущих специалистов-медиков. Такое широкое обсуждение эффективности влияний воспитательной системы колледжа на профессионально-личностное развитие студентов и формирование их профессиональной воспитанности послужило началом активизации деятельности всех субъектов воспитательной системы, поиска форм, способов и условий их эффективного влияния на становление будущих медицинских работников. Рис. 3. Разброс между идеальным и реальным влшшием факторов воспитательной системы на формирование профессиональной воспитанности студентов медико-фармацевтического колледжа (первое исследование, 2000 г.). Важно, что эта работа сопровождалась осмыслением специфики влияний, функций, содержания деятельности каждого из субъектов воспитательной системы колледжа, определением их места и роли в общей логике профессионально-личностного развития будущих специалистов-медиков, в моделировании целостной воспитательной системы образовательного учреждения. Первичные срезы показали наличие небольшой группы эффективно работающих факторов и недостаточно высокую эффективность остальных. Преимущественное положение среди положительно оцениваемых факторов студенты отдали массовым акциям и делам, проводимым в масштабах колледжа и 144 |
Первичные срезы показали наличие небольшой группы эффективно работающих факторов и недостаточно высокую эффективность остальных. Преимущественное положение среди положительно оцениваемых факторов студенты отдали массовым акциям и делам, проводимым в масштабах техникума и своих отделений (развлекательные мероприятия —вечера отдыха, дискотеки, конкурсы и фестивали, спортивные соревнования, наряду с которыми студенты отметили практические занятия в трудовых коллективах депо, ПЧ, энергоснабжение, общение с опытными работниками транспорта и т.д. —1,54 балла из 3 максимально возможных баллов); встречам с профессионалами (с железнодорожниками различных профессий машинистами, помощниками, путейцами, энергоснабженцами, ветеранами железной дороги), конкурсам профессионального мастерства, совместной с преподавателями работе в мастерских 1,48 балла; различным формам профессионально-ориентированной деятельности (беседы с железнодорожниками-практиками, посещение музея железнодорожного депо, встречи с руководителями отделения и техникума и др. 1,45 балла). Наименьшее влияние на студентов оказывают этос образовательного учреждения, Доска Почета техникума, галерея выпускников техникума, галерея передовиков труда отрасли, деятельность администрации техникума в поддержании деловых отношений со студентами, деятельность библиотеки техникума. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что, с одной стороны, на студентов оказывают существенное влияние отдельные традиционные факторы профессионального воспитания, культивируемые в любом образовательном учреждении, но при этом явно недостаточно влияние (или невлияние совсем) целого ряда других —важных с точки зрения главного предназначения воспитательной системы формирования ответственного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. Обратим внимание, что студенты фиксируют высокую потенциальную способность влияния целого ряда факторов, однако их реальные влияния остаются значительно ниже ожидаемого уровня. Это означает, что потенциал этих факторов 112 |