|
преподаваемой учебной дисциплины. Естественно, такое положение преподавателя не способствует постижению студентом важных смыслов и ценностей, выводящих CIO на философское понимание жизненных явлений и процессов, обедняет восприятие сути своей будущей социальной и профессиональной деятельности, своего предназначения. В силу указанных причин анализ состояния воспитательной системы на этом этапе показал и то, что студенты, не находя важных, референтных собеседников в колледже, очень быстро «уходят» в стихийные среды, доминирующее влияние па их социально-нравственное и профессиональное становление оказывают, как правило, группы сверстников, стихийные сообщества, близкие друзья, старшекурсники. Анализ наиболее часто обсуждаемых студентами тем и проблем показал и то, что в содержании их неформального общения лидируют проблемы, связанные с юношеской любовью, способами зарабатывания денег, взаимоотношениями в студенческой среде, сложные ситуации взаимоотношений с преподавателями колледжа, юмористические, новости поп-рокмузыки (см. таблицу 3 в приложении). На исходном этапе опытно-экспериментальной работы наше внимание было обращено и на оценку влияния доминирующих сфер и видов досуговой деятельности студентов, степень организованности этих сфер. Как показали итоги опроса студентов, преимущественное положение в сфере досуговой деятельности занимают слушание музыки, общение с друзьями, просмотры кинофильмов, спорт. Буквально единицы опрошенных респондентов посещали выставки, театр, картинную галерею, увлекаются декоративно-прикладным творчеством, туризмом и экскурсиями, менее 10% свое свободное время посвящают книгам... Очевидно, что здесь есть поле деятельности для преподавателей, простор для организации влияний воспитательной системы колледжа на студенческое сообщество. Досуг сфера, в которой возможно наиболее продуктивное саморазвитие студентов, закрепление личностных качеств, которые в наибольшей мере необходимы будущим медицинским работникам, их активной творческой деятельности и самовыражению (см. таблицу 4 в приложении). 148 |
зистеициальных смыслов. Это означает, что преподаватель чаще всего остается увы традиционным «урокодателем», собственное предназначение которым понимается весьма ограниченно, узко, локализуется преимущественно в рамках преподаваемой учебной дисциплины. Естественно, такое положение преподавателя не способствует постижению студентом важных смыслов и ценностей, выводящих его на философское понимание жизненных явлений и процессов, обедняет восприятие сути своей будущей социальной и профессиональной деятельности, своего предназначения. В силу указанных причин анализ состояния воспитательной системы на этом этапе показал и то, что студенты, не находя важных, референтных собеседников в техникуме, очень быстро «уходят» в стихийные среды, доминирующее влияние на их социально-нравственное и профессиональное становление оказывают, как правило, группы сверстников, стихийные сообщества, близкие друзья, старшекурсники. Анализ наиболее часто обсуждаемых студентами тем и проблем показал и то, что в содержании их неформального общения лидируют проблемы, связанные с юношеской любовью, способами зарабатывания денег, взаимоотношениями в студенческой среде, сложные ситуации взаимоотношений с преподавателями техникума, юмористические, новости поп-рок-музыки (см. таблицу 3 в приложении). На исходном этапе опытно-экспериментальной работы наше внимание было обращено и на оценку влияния доминирующих сфер и видов досуговой деятельности студентов, степень организованности этих сфер. Как показали итоги опроса студентов, преимущественное положение в сфере досуговой деятельности занимают слушание музыки, общение с друзьями, просмотры кинофильмов, спорт. Буквально единицы опрошенных респондентов посещали выставки, театр, картинную галерею, увлекаются декоративно-прикладным творчеством, туризмом и экскурсиями, менее 10 % свое свободное время посвящают книгам... Очевидно, что здесь есть поле деятельности для преподавателей, простор для организации влияний воспитательной системы техникума на студенческое сообще115 ство. Досуг сфера, в которой возможно наиболее продуктивное саморазвитие студентов, закрепление личностных качеств, которые в наибольшей мере необходимы будущим специалистам железнодорожного транспорта, их активной творческой деятельности и самовыражению (см. таблицу 4 в приложении). Полученные результаты свидетельствуют и о том, что взаимодействие студентов с окружающей средой носит стихийный, неуправляемый, несистематический характер, будущие специалисты транспорта не включены в регулярные контакты с предприятиями транспорта, конкретными производствами и подразделениями железной дороги, для которых готовятся специалисты такого профиля. Не попадают в зону повышенного внимания и интересов студентов спортивные центры, тренажерные залы, оздоровительные клубы —это индикатор того, что начальном этапе опытно-экспериментальной работы спорт, здоровый образ жизни, забота о физическом и психологическом здоровье у студентов целенаправленно не культивировались, не пропагандировались. А это обстоятельство указывает на низкую эффективность условий, в которых осуществляется профессиональное воспитание студентов, формирование их ответственного отношения к профессиональной деятельности. Как и любой педагогический процесс, формирование ответственного отношения будущего работника транспортной сферы осуществляется под влиянием целого комплекса условий и факторов. В связи с этим для нас было важно выяснить, как сами студенты оценивают влияние условий своего профессионального становления в железнодорожном техникуме, видят ли в своих наставниках достойные образцы для подражания, пример подлинного мастерства и профессионализма. Анализ эмпирических материалов, полученных на исходном этапе опытно-экспериментальной работы, показал заметный отрыв ожиданий студентов, их идеальных представлений о личности преподавателя и наличием в техникуме достойных для подражания эталонов профессионализма (см. таблицу 5 в приложении). Эта ситуация оказалась вполне достойным поводом для честной, объективной самооценки преподавателями содержания и характе116 |