|
действие как целостное, системное явление, результатом которого является определенная степень профессиональной воспитанности будущего специалистамедика. Поэтому эффективность дсятельносш воспитательной системы, успех всего образовательного учреждения в процессе профессионального воспитания специалиста-медика зависит не только от профессионализма и мастерства преподавателей, но и от глубины понимания ими целей и задач, которые ставятся воспитательной системой. При этом следует иметь ввиду, что педагогическое мастерство преподавателя состоит не только в глубоком знании своего предмета, владении методикой его преподавания и следовании рабочей программе, по и в умении выходить за границы наработанной, проверенной временем методики, использовать каждый удобный момент для личностного развития студентов, обогащения их духовных интересов, социально ценных эмоций, включения в ттрофессионально ориентированные и общественно-полезные виды деятельности. Важна способность выходить на нетрадиционные варианты организации учебно-воспитательного процесса, смещая акценты в область духовного, сопцально-нравственного. Л это сфера тонких, зачастую наподдающихся программному описанию материй нравственных норм, ценностей, идеалов. Увлеченность преподавателя своим предметом, его интерес к работе со студерггами являются залогом профессиональной успешности и его учеников. Такой преподаватель отличается ясным видением целостного образовательного процесса, пониманием задач и целей, которые необходимо достичь. В констатирующей части эксперимента мы попытались выявить мнение студентов о профессионально-значимых качествах преподавателей колледжа, наиболее типичных их чертах, степени их выраженности в тех, кто осуществляет профессиональную подготовку будущих медицинских работниках (см. таблиц}78 в приложении). Судя по оценкам студентов, лидирующее положение в наборе личностных качеств преподавателей колледжа занимают целеустремленность, способность к волевому напряжению, личная скромность, сдержанность, гуманизм, уважение к личности студергга, образцовое служение своей профессии, личный опыт работы в систоме здравоохранения, терпимость к пе155 |
зависимость количества утвердительно ответивших респондентов от курса к курсу: на нервом курсе так считают 11,48 % опрошенных, на пятом ни одного! Очень интересный результат был получен нами в характеристике студентами проявлений бескорыстия и альтруизма. Ни один респондент, ни на одном курсе не определил эту категоршо как основополагающую, а интерес к будущей профессии планомерно «снижает планку» от курса к курсу (29,51 % на первом до 3,03 % на пятом!). Приблизительно на том же уровне находятся стремления студентов больше знать, больше отдавать, чем брать от жизни. Интеграции усилий всех субъектов профессионально-личностного развития будущих железнодорожников в единой логике обеспечения целенаправленных, упорядоченных воздействий требует рассматривать такое взаимодействие как целостное, системное явление, результатом которого является определенная степень сформированности ответственного отношения будущего специалистатранспортиика к профессиональной деятельности. Поэтому эффективность деятельности воспитательной системы, успех всего образовательного учреждения в процессе формирования ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности зависит не только от профессионализма и мастерства преподавателей, но и от глубины понимания ими целей и задач, которые ставятся воспитательной системой. При этом следует иметь ввиду, что педагогическое мастерство преподавателя состоит не только в глубоком знании своего предмета, владении методикой его преподавания и следовании рабочей программе, но и в умении выходить за границы наработанной, проверенной временем методики, использовать каждый удобный момент для личностного развития студентов, обогащения их духовных интересов, социально ценных эмоций, включения в профессионально ориентированные и общественнополезные виды деятельности. Важна способность выходить на нетрадиционные варианты организации учебно-воспитательного процесса, смещая акценты в область духовного, социально-нравственного. А это сфера тонких, зачастую неподдающихся программному описанию материй —нравственных норм, ценно122 стей, идеалов. Увлеченность преподавателя своим предметом, его интерес к работе со студентами являются залогом профессиональной успешности и его учеников. Такой преподаватель отличается ясным видением целостного образовательного процесса, пониманием задач и целей, которые необходимо достичь. В констатирующей части эксперимента мы попытались выявить мнение студентов о профессионально-значимых качествах преподавателей техникума, наиболее типичных их чертах, степени их выраженности в тех, кто осуществляет профессиональную подготовку будущих железнодорожников (см. таблицу 8 в приложении). Судя по оценкам студентов, лидирующее положение в наборе личностных качеств преподавателей техникума занимают целеустремленность, способность к волевому напряжению, личная скромность, сдержанность, гуманизм, уважение к личности студента, образцовое служение своей профессии, личный опыт работы на железнодорожном транспорте, терпимость к недостаткам других, ярко выраженная гражданская позиция. Это хороший гуманистический фон для формирования ответственного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, предпосылка успешности этой работы. Однако, это и потенциал, который следует наращивать, развивать, что и станет одной из важных задач опытно-эксперименталыюй работы в железнодорожном техникуме. Столь высокая оценка студентами личностных качеств преподавателей —свидетельство высокого кредита доверия к ним, веры в потенциал своих наставников, высокая степень их значимости для личностного и профессионального роста будущих железнодорожников. Конечно, самым выразительным и убедительным показателем реального отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, степени его устойчивости служит мера включенности будущих специалистов в социально и профессионально-ориентированные виды деятельности. Речь идет в первую очередь об участии в работе объединений по интересам, рационализаторских обществ и обществ изобретателей, студенческих строительных отрядов, творческих сообществ, ремонтно-строительных и производственных бригад. На исходном 123 будущего специалиста-транспортника к профессиональной деятельности. Поэтому эффективность деятельности воспитательной системы, успех всего образовательного учреждения в процессе формирования ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности зависит не только от профессионализма и мастерства преподавателей, но и от глубины понимания ими целей и задач, которые ставятся воспитательной системой. В формирующей части экспериментальной работы особое место отводилось деятельно-практической составляющей становления ответственного отношения будущего специалиста транспорта к профессиональной деятельности. Реальная включенность в процесс профессиональной деятельности, в ситуации принятия самостоятельных решений и необходимости отвечать за принятые действия, коллективные трудовые акции и дела отделений, курсов и групп оказались мощным интегрирующим фактором, способствующим эмоциональному подъему студентов, расширению диапазона их интересов, круга общения, обретению навыков эмоционально-волевой саморегуляции. Главное для студентов оказалось в том, чтобы преодолеть самих себя, обеспечить прочное волевое соединение «надо» и «могу», осуществить волевую мобилизацию. Такое волевое напряжение оказывается возможным через многократный тренаж, упражнение, повторение, закрепление, перевод в устойчивую привычку. В этой работе особенно важен опыт саморегуляции поведения студента, позволяющей преодолевать тяжелые физические и психологические перегрузки, стрессы, связанные с работой на транспорте. Реализация возможностей воспитательной системы железнодорожного техникума в формировании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности предполагала определение места и роли каждого из субъектов в общей логике их воспитывающих влияний, конкретизацию функций и основных сфер деятельности каждого из субъектов, уточнение содержания, специфических видов и форм работы со студентами и преподавателями техникума. Это закономерно вело к дифференциации позиций субъек177 |