|
налъных знаний свидетельствует о том» что внешние мотивы (получения «не пыльной» работы» карьерного роста, перспективы продвижения по службе, возможность поступить заочно в Курский государственный медицинский университет и др.) определяют внутреннюю позицию будущих специалистов, их отношение к учению, побуждают к интеллектуальпому груду. Но главный результат этой работы глубокие знания лечебно-диаг ностической и профилактической работы с людьми, стремление рабоптика этой сферы быть па высоте требований, предъявляемых профессией. Острую дискуссию в коллективе колледжа вызвали итоги опроса студентов и преподавателей, в котором респонденты характеризовали свои жизненные девизы. В начале опытно-эксперименталыюй работы оказались наиболее характерны такие выражения, как «Живем один раз», «Надо успеть получить от жизни все!», «КуЙ пока горячо!», «Все средства хороши», «Моя хата с краю...», «Прежде всего ты, а потом уже все остальные», «Живи одним днем и только», «Своя рубашка ближе к телу», «Мне хорошо и это главное!»... В жизненных девизах студентов четко прослеживалась установка на социальный эгоизм, индивидуализм, отчуждение, обособленное суичествование молодых людей в социальном пространсгве. Огорчил руководителей колледжа и его преподавателей анализ состояния терминальных и инструмента)гьных ценностей студентов (см. таблицы 10-11 в приложении к диссертации): оказалось, что такие ценности, как «профессия», «активная деятельная жизнь», «общественное признание», «счастье других», «творчество», «познание» занимают периферийное положение в структуре ценностного ядра самосознания будущих медицинских работников; равно как и «чуткость», «воспитанность», «образованность», «терпимость», «честность» заняли последние места в шкале инструментальных ценностей студентов. Понятно, что такое положение этих ценностей не способствует продукт ивному развитию профессиональной воспитанности будущего специалиста-медика, росту его социальной и профессиональной активности. 158 |
получении профессиональных знаний свидетельствует о том, что внешние мотивы (получения хорошей высокооплачиваемой работы, карьерного роста, перспективы продвижения по службе, возможность поступить на сокращенный вариант обучения в МИИТ и др.) определяют внутреннюю позицию будущих специалистов, их отношение к учению, побуждают к интеллектуальному труду. Но главный результат этой работы глубокие знания основ устройства и эксплуатации железнодорожного транспорта, условий обеспечения его бесперебойной и безопасной работы, стремление работника этой сферы быть на высоте требований, предъявляемых профессией. Острую дискуссию в коллективе техникума вызвали итоги опроса студентов и преподавателей, в котором респонденты характеризовали свои жизненные девизы. В начале опытно-экспериментальной работы оказались наиболее характерны такие выражения, как «Живем один раз», «Надо успеть получить от жизни все!», «Куй пока горячо!», «Все средства хороши», «Моя хата с краю...», «Прежде всего ты, а потом уже все остальные», «Живи одним днем и только», «Своя рубашка ближе к телу», «Мне хорошо и это главное!»... В жизненных девизах студентов четко прослеживалась установка на социальный эгоизм, индивидуализм, отчуждение, обособленное существование молодых людей в социальном пространстве. Огорчил руководителей техникума и его преподавателей анализ состояния терминальных и инструментальных ценностей студентов (см. таблицы 10-11 в приложении к диссертации): оказалось, что такие ценности, как «профессия», «активная деятельная жизнь», «общественное признание», «счастье других», «творчество», «познание» занимают периферийное положение в структуре ценностного ядра самосознания будущих специалистов железнодорожного транспорта; равно как и «чуткость», «воспитанность», «образованность», «терпимость», «честность» заняли последние места в шкале инструментальных ценностей студентов. Попятно, что такое положение этих ценностей не способствует продуктивному развитию ответственно125 |