Проверяемый текст
Булатников, Игорь Евгеньевич; Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа (Диссертация 2010)
[стр. 160]

новых корм и профессионального долга; формирование социальной и профессиональной позиции будущего специалиста-медика, его социальных и профессиональных установок, мотивов профессиональной деятельности;в эмоционально-волевой сфере развитие у будущих сиециалистов способност и к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей дея тельности и поведения; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов;в деятельно-практической сфере формирование у студентов готовности отвечать за собственные решения и действия; включение студент ов в общественно-полезную и профессиональную деятельность; развитие опыта социально ценного и профессионального поведения.
Реализация этих задач воспитательной системой
медикофармацевтического колледжа предполагала определение места и роли каждого из субъектов в обшей логике их воспитывающих влияний, конкретизацию функций и основных сфер деятельности каждого из субъектов, уточнение содержания, специфических видов и форм работ ы со студентами и преподавателями колледжа.
Понятно, что объективный анализ исходного состояния воспитательной системы
колледжа требовал жесткой констатации положения дел, оценки «вклада» каждого субъекта в общие результаты их совместной деятельности.
Это закономерно вело к дифференциации позиций субъектов, «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения.
Из такой дифференциации родились специфические
для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на
профессиональное становление будущего медицинского работника.
Началом опытно-экспериментальной работы стало общее собрание преподавателей колледжа, студенческого актива и сотрудников медикофармацевтичсского колледжа, на котором были представлены итоги диагности160
[стр. 127]

Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы техникума, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-транспортгшков, стали: © в когнитивной сфере обогащение интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, исполнение правовых норм и профессионального долга; формирование социальной и профессиональной позиции будущего специалиста-трансиортника, его социальных и профессиональных установок, мотивов профессиональной деятельности; © в эмоционально-волевой сфере развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов; ® в деятельно-практической сфере формирование у студентов готовности отвечать за собственные решения и действия; включение студентов в общественно-полезную и профессиональную деятельность; развитие опыта социально ценного и профессионального поведения.
Реализация этих задач воспитательной системой
железнодорожного техникума предполагала определение места и роли каждого из субъектов в общей логике их воспитывающих влияний, конкретизацию функций и основных сфер деятельности каждого из субъектов, уточнение содержания, специфических видов и форм работы со студентами и преподавателями техникума.
Понятно, что объективный анализ исходного состояния воспитательной системы
техникума требовал жесткой констатации положения дел, оценки «вклада» каждого субъекта в общие результаты их совместной деятельности.
Это закономерно вело к дифференциации позиций субъектов, «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения.
Из такой дифференциации родились специфические
127

[стр.,178]

тов, их «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения.
Из такой дифференциации родились специфические для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на
становление ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности.
Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта.
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума психолого-педагогических, организационно-педагогических, социальнопедагогических.
Их обеспечение позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику как в уровне сформированное™ ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности, так и в развитии самой воспитательной системы образовательного учреждения.
178

[стр.,182]

циалистов для сферы транспорта, с особенными условиям организации и продуктивного влияния такой воспитательной системы на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-железнодорожииков.
Анализ опыта организации воспитательной работы с будущими специалистами-железнодорожниками в ССУЗах страны (Московский, Брянский, Воронежский, Орловский, Рязанский железнодорожные колледжи, Елецкий, Курский, Нижегородский, Ярославский, Вологодский, Лискинский техникумы железнодорожного транспорта) позволил выявить ряд противоречий в состоянии этой работы и тенденций, которые снижаю!' эффективность профессионально-личностного развития студентов, выхолащивают мотивацию к учебе, к личностному и профессиональному росту, интерес будущих специалистов-железнодорожников к предстоящей профессиональной деятельности.
Минимизировать негативное влияние этих тенденций призвана воспитательная система техникума железнодорожного транспорта.
Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы техникума, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-транспортников, стали: о в когнитивной сфере обогащение интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, исполнение правовых норм и профессионального долга; формирование социальной и профессиональной позиции будущего специалиста-транспоргника, его социальных и профессиональных установок, мотивов профессиональной деятельности; о в эмоционально-волевой сфере развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов; ® в деятельно-практической сфере формирование у студентов готовности отвечать за собственные решения и действия; включение студентов 182

[Back]