|
ки исходного состояния воспитательной системы и уровня воспитанности студентов колледжа. Общая оценка ситуации была выражены в выступлении заместителя директора колледжа Л.Ф. Озеровой, констатировавшей неудовлетворенность состоянием дел, обозначившей перспективы и векторы приложения сил всеми субъектами воспитательной системы колледжа. Особое внимание было обращено на деятельность цикловых методических комиссий, общественных организаций и студенческих объединений, позицию библиотеки, классных руководителей, взаимодействие с руководителями баз производственной практики, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями региона. По существу этим собранием было положено начало организационного оформления первого и второго блоков воспитательной системы колледжа концептуального и организационно-структурного, способствовавших становлению целостного сообщества преподавателей и студентов, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы колледжа, ршделяюгцих ее цели и ценности. Важно, что на этом общем собрании студенты не остались в стороне от обсуждения общих проблем жизнедеятельности коллектива колледжа, приняли самое заинтересованное и конструктивное участие в определении перспектив включения всех субъектов воспитательной системы в единую логику жизни сообщества преподавателей и студентов, обеспечения условий для продуктивного социального и профессиональноличностною развития будущих специалистов-медиков. Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и дея тельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанною и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; соз161 |
для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на становление ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности. Началом опытно-экспериментальной работы стало общее собрание преподавателей техникума, студенческого актива и сотрудников железнодорожного техникума, на котором были представлены итоги диагностики исходного состояния воспитательной системы и уровня воспитанности студентов техникума. Общая оценка ситуации была выражены в выступлении заместителя директора техникума Г.М. Остапенко, констатировавшей неудовлетворенность состоянием дел, обозначившей перспективы и векторы приложения сил всеми субъектами воспитательной системы техникума. Особое внимание было обращено на деятельность предметно-цикловых комиссий, общественных организаций и студенческих объединений, позицию библиотеки, мастеров производственного обучения, взаимодействие со структурными подразделениями Курского отделения Московской железной дороги, культурно-просветительными, спортивнооздоровительными учреждениями региона. По существу этим собранием было положено начало организационного оформления первого из компонентов воспитательной системы техникума индивидуально-группового, способствовавшего становлению целостного сообщества преподавателей и студентов, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы техникума, разделяющих ее цели и ценности. Важно, что на этом общем собрании студенты не остались в стороне от обсуждения общих проблем жизнедеятельности коллектива техникума, приняли самое заинтересованное и конструктивное участие в определении перспектив включения всех субъектов воспитательной системы в единую логику7жизни сообщества преподавателей и студентов, обеспечения условий для продуктивного социального и профессиональноличностного развития будущих специалистов-железнодорожников. 128 Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта. Очевидно и то, что после открытого обсуждения насущных проблем жизнедеятельности коллектива стало более выразительным и заметным взаимное сближение преподавателей и студентов, их сплочение, интеграция, понимание общности назревших проблем и обоюдное стремление их преодолеть, разрешить. Это сближение позиций сообщества студентов и преподавателей техникума способствовало развитию процесса коллективообразования и в студенческих группах: здесь особенно активны были классные руководители студенческих групп, проявлявшие заботу о формировании инициативного ядра в группах, создании органов студенческого самоуправления, моделировании ситуаций, способствовавших сплочению коллектива студенческих групп, достижению их ценностно-ориентационного единства, появлению в каждом студенте устойчивого ощущения социально-психологической идентичности с первичным коллективом, принадлежности к нему. Такое состояние коллективных отношений обеспечивает каждому студенту чувство собственной защищенности, принадлежности к коллективу, способствует появлению внутренней идентификации «мы —коллектив». Проведенные для классных руководителей методические семинары были посвящены теории и методике формирования и сплоче129 тов, их «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения. Из такой дифференциации родились специфические для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на становление ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности. Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума психолого-педагогических, организационно-педагогических, социальнопедагогических. Их обеспечение позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику как в уровне сформированное™ ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности, так и в развитии самой воспитательной системы образовательного учреждения. 178 |