|
данию комплекса моралыю-пеихологичсашх:, кадровых, материальных, психолого-педагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего медицинского работника. Очевидно и то, что после открытого обсуждения насущных проблем жизнедеятельности коллектива стало более выразительным и заметным взаимное сближение преподавателей и студентов, их сплочение, интеграция, понимание общности назревших проблем и обоюдное стремление их преодолеть, разрешить. Это сближение позиций сообщества студентов и преподавателей колледжа способствовало развитию процессаколлективообразования и в студенческих группах: здесь особенно активны были классные руководители студенческих групп, проявлявшие заботу о формировании инициативного ядра в iруппах, создании органов студенческого самоуправления, моделировании ситуаций, способствовавших сплочению коллектива студенческих групп, достижению их ценностно-ориентационного единства, появлению в каждом студенте устойчивого ощущения социально-психологической идентичности с первичным коллективом, принадлежности к нем}'. Такое состояние коллективных отношений обеспечивает каждому студенту чувство собственной загцтценности, принадлежности к коллективу, способствует появлению внутренней идентификации «мы коллектив». Проведенные для классных руководителей методические семинары были посвящены теории и методике формирования и сплочения коллектива студенческих групп, условиям развития опыта самоуправления, реализации принципа самодеятельности первичного студенческого коллектива, динамике позиции классного руководителя в процессе коллективообразования. Мощный импульс развитию первичных коллективов был дан через проведение в студенческих lpyrrnax целой серии диспутов, в которых предметом обсуждения стали вопросы смысла жизни, отношения человека к труду, к профессиональной деятельности и понимания важнейших нравственных цениосгей честь, долг, совесть, достоинство, гордость, целеустремленность, их роли в движении человека к жизненной цели и обретению им счастья. Значительный интерес студентов вызвало обсуждение традиций профессионального медицин162 |
Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта. Очевидно и то, что после открытого обсуждения насущных проблем жизнедеятельности коллектива стало более выразительным и заметным взаимное сближение преподавателей и студентов, их сплочение, интеграция, понимание общности назревших проблем и обоюдное стремление их преодолеть, разрешить. Это сближение позиций сообщества студентов и преподавателей техникума способствовало развитию процесса коллективообразования и в студенческих группах: здесь особенно активны были классные руководители студенческих групп, проявлявшие заботу о формировании инициативного ядра в группах, создании органов студенческого самоуправления, моделировании ситуаций, способствовавших сплочению коллектива студенческих групп, достижению их ценностно-ориентационного единства, появлению в каждом студенте устойчивого ощущения социально-психологической идентичности с первичным коллективом, принадлежности к нему. Такое состояние коллективных отношений обеспечивает каждому студенту чувство собственной защищенности, принадлежности к коллективу, способствует появлению внутренней идентификации «мы —коллектив». Проведенные для классных руководителей методические семинары были посвящены теории и методике формирования и сплоче129 гшя юношеского коллектива, условиям развития опыта самоуправления, реализации принципа самодеятельности первичного студенческого коллектива, динамике позиции классного руководителя в процессе коллективообразования. Мощный импульс развитию первичных коллективов был дан через проведение в студенческих группах целой серии диспутов, в которых предметом обсуждения стати вопросы смысла жизни, отношения человека к труду, к профессиональной деятельности и понимания важнейших нравственных ценностей честь, долг, совесть, достоинство, гордость, целеустремленность, —их роль в движении человека к жизненной цели и обретении им счастья. Значительный интерес студентов вызвато обсуждение традиций профессионального сообщества железнодорожников, их социальной и профессиональной ответственности за качес тво и результаты своего труда. Тематика этих диспутов и обсуждавшиеся на них вопросы не могли не задеть студентов, поскольку касались самого главного, самого важного: «Герой нашею времени: кто он?», «Зачем живем?», «Человек кузнец своего счастья?», «Все ли в жизни меня касается?», «Что остается людям?», «Друг мой —третье мое плечо?», «Делать жизнь с кого?», «Нужны ли честь и совесть рабочему человеку?», «За что мы ответственны?», «Что не продается и не покупается?», «Гордым легче?», «Что такое человеческий и профессиональный долг?», «Интересы дела и интересы личные: когда они совпадают, а когда нет?», «Человек славен своим трудом?». Главным результатом этой серии диспутов стало заметно изменившаяся социальная позиция студентов, небезразличное отношение к происходящим в обществе переменам, понимание студентами личной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, за результаты своего труда, наличие устойчивых представлений о подлинном профессионализме, мастерстве в деятельности специалиста транспортной отрасли, наличие внутренней потребности в интенсивных контактах с носителями традиций и норм профессионального сообщества; сформированность представлений о профессиональном долге, чести, 130 тов, их «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения. Из такой дифференциации родились специфические для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на становление ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности. Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума психолого-педагогических, организационно-педагогических, социальнопедагогических. Их обеспечение позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику как в уровне сформированное™ ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности, так и в развитии самой воспитательной системы образовательного учреждения. 178 |