|
ности своего профессионального цеха, быстрее постигали образ жизни и традиции своих предшественников. Тем самым наделе реализовывался принцип связи обучения и воспитания, установления межпредметных связей, соединения обучения и воспитания с реальной жизнью, с практической работой системы здравоохранения. Важно подчеркнуть, что посредством проведенных диспутов, организации сбора материалов для создания Музея истории медико-фармацевтаческоiо колледжа стремительно стал выкристаллизовываться третий блок воспитательной системы колледжа —проблемно-содержательный. Самым сложным в формировании и реализации этого блока оказалось изменить привычное, стереотипное мышление самих преподавателей, уйти от типичного «академичного», официального стиля отношений со студентами, привита нормы подлинного демократизма в отношениях с будущими специалистами, закреплять в преподавателях установку на индивидуальный подход к студентам, опору на положительное в .ггичноста, создание ситуаций успеха, закрепление партнерских отношений, осуществление педагогической поддержки, сопровождения профессионально-личностного развития будущих медицинских работников. Главным итогом всей этой работы стало заметное изменение «градуса» отношений преподавателей и студентов, характера их взаимодействия, они все чаще стали похожи на партнерство, сотрудничество, взаимопомощь; чаще стали использоваться дружеский совет, похвала,, помощь, проявление участия, заботы, внимания к личности студента. Интенсификация взаимодействия преподавателей и студентов приблизила их друг к другу, придав этим отношениям неформальный, личностно значимый характер. Опыт и профессионализм преподавателей оказался востребован студентами, важен для них. Сравнивая себя со своими наставниками, студенты обретали убедительный пример для подражания, самовоспитания, самосовершенствования; преподаватель оказывался референтным субъектом обретения студентом своей собственной жизненной и профессиональной позиции, значимым объектом для сравнения взрослеющего человека с тем, кто уже 166 |
кума. К работе были привлечены лидеры общества краеведов и опытные историки. В ходе сбора материалов происходило естественное углубление знаний студентов по истории железнодорожного транспорта, краеведению, экономике; студенты осваивали нормы и ценности своего профессионального цеха, быстрее постигали образ жизни и традиции своих предшественников. Тем самым на деле реализовывался принцип связи обучения и воспитания, установления межпредметных связей, соединения обучения и воспитания с реальной жизнью, с практической работой транспортной отрасли. Важно подчеркнуть, что посредством проведенных диспутов, организации сбора материалов для создания Музея истории железнодорожного техникума стремительно стал выкристаллизовываться второй компонент воспитательной системы техникума —ценностно-ориентационный. Самым сложным в формировании и реализации этого компонента оказалось изменить привычное, стереотипное мышление самих преподавателей, уйти от типичного «академичного», официального стиля отношений со студентами, привить нормы подлинного демократизма в отношениях с будущими специалистами, закреплять в преподавателях установку на индивидуальный подход к студентам, опору на положительное в личности, создание ситуаций успеха, закрепление партнерских отношений, осуществление педагогической поддержки, сопровождения профессионально-личностного развития будущих специалистов железнодорожного транспорта. Главным итогом всей этой работы стало заметное изменение «градуса» отношений преподавателей и студентов, характера их взаимодействия, они все чаще стали похожи на партнерство, сотрудничество, взаимопомощь; чаще стали использоваться дружеский совет, похвала, помощь, проявление участия, заботы, внимания к личности студента. Интенсификация взаимодействия преподавателей и студентов приблизила их друг к другу, придав этим отношениям неформальный, личностно значимый характер. Опыт и профессионализм преподавателей оказался востребован студентами, важен для них. Сравнивая себя со своими наставниками, 133 студенты обретали убедительный пример для подражания, самовоспитания, самосовершенствования; преподаватель оказывался референтным субъектом обретения студентом своей собственной жизненной и профессиональной позгщии, значимым объектом для сравнения взрослеющего человека с тем, кто уже прошел солидный путь в профессии. При этом отношения студентов и преподавателей не переходили за грань допустимого, не скатывались в панибратство, обе стороны уверенно держали дистанцию, хорошо понимая, что собственную взрослость следует доказывать делом, поступками, подтверждать выразительными успехами в учении, повседневных отношениях с людьми, в освоении профессии. Особую значимость эти отношения приобретали в процессе совместного обсуждения студентами и преподавателями событий текущей общественной жизни, перспектив социально-экономического развития России, ее места и роли в глобальных изменениях современного мира, проблем развития железнодорожной отрасли, внедрения рыночных механизмов хозяйствования, появления новых механизмов и машин для транспортной отрасли, обеспечения безопасности на железнодорожном транспорте, предупреждения террористических актов на железной дороге. Главным итогом таких бесед становилась выразительная социачьная и профессиональная позиция будущих специалистов, более глубокое понимание ими сущности процессов, происходящих в современном мире, осознание ответственности железнодорожника за результаты своей профессиональной деятельности. Сложность реализации ценностно-ориентационного компонента воспитательной системы обусловлена в значительной мере тем, что в рамках студенческого и преподавательского сообщества живут и действуют люди с разным жизненным и профессиональным опытом, только что пришедшие в железнодорожный техникум первокурсники, рядом с ними уже обретшие первичный социокультурный и профессиональный опыт студенты старших курсов, а за ними их опытные наставники --преподаватели. В этом одновременно и сложность, и преимущество воспитательной системы: важно нала134 |