|
практического здравоохранения, участие в конкурсах профессионального мастерства, подготовка презентаций, коллективные просмотры, чтения, конференции, диспуты, дискуссии и т.д.. Одним из ярких примеров формирования профессиональной воспитанности специалиста-медика в рамках данного компонента воспитательной системы было проведение традиционной профессиональной интеллектуальноразвлекательной игры «Клуб веселых лаборантов», между командами двух групп 4 курса лабораторно-диагностического отделения «Реактив» и «Истинные фанаты анализа». В составе почетною жюри конкурса выступали работники практического здравоохранения, администрация учебного заведения, а классные руководители студенческих групп занимали позицию болельщиков. Такие конкурсы проходят эмоционально, активно, весело. В итоге победила Дружба, студенты были довольны, о чем говорят результаты проведения рефлексивной методики «Разговор на бумаге». Было вывешено несколько плакатов, на каждом из которых было написано начало: «Мне понравилось...», «Мне не понравилось...», «Я поняла, что...», «Я злилась, потому что...», «Я была счастлива, когда...», «Конкурс прошел бы интереснее, если...» и т.д. Студенты ходили вокруг плакатов и записывали окончания предложений. Обсуждение сделанных во время рефлексии записей происходило на классных часах в каждой группе. Руководство колледжа стало активно привлекать к анализу и оценке состояния воспитательной работы и поиску путей решения возникающих проблем самих студентов, их наиболее авторитетных лидеров. Это обеспечивало рефереитпость принимаемых.решений, «обратную связь», возможность обмена информацией между студентами, преподавателями и администрацией образовательного учреждения. Такой обмен информацией служил основой для разработки планов воспитательной работы колледжа, отделений, планов работы классных руководителей студенческих групп, создавал предпосылки для принятия грамотных управленческихрешений, которые соответствовали реалиям медико-фармацевтического колледжа, возможностям воспитательной системы, интересам всех ее субъектов. 168 |
дить внутри этого большого коллектива межвозрастное взаимодействие, создать условия для интенсивного общения, сотрудничества, обмена информацией. Этим целям вполне успешно служат традиционные вечера-встречи с выпускниками, совместные поездки, экскурсии, выходы на практику в цеха и производственные подразделения железной дороги, рефлексия собственного социального и профессионального опыта, личный пример преподавателей техникума, опытных мастеров-железнодорожников, общение с ветеранами транспортной отрасли, посещение музейных экспозиций, участие в конкурсах профессионального мастерства, подготовка презентаций, коллективные просмотры, чтения, конференции, диспуты, дискуссии и т.д.. Руководство техникума стало активно привлекать к анализу и оценке состояния воспитательной работы и поиску мутей решения возникающих проблем самих студентов, их наиболее авторитетных лидеров. Это обеспечивало рефере)1тностъ принимаемых решений, «обратную связь», возможность обмена информацией между студентами, преподавателями и администрацией образовательного учреждения. Такой обмен информацией служил основой для разработки планов воспитательной работы техникума, отделений, планов работы классных руководителей студенческих групп, создавал предпосылки для принятия грамотных управленческих решений, которые соответствовали реалиям железнодорожного техникума, возможностям воспитательной системы, интересам всех сс субъектов. Третий компонент воспитательной системы функционально-деятельностным в опытно-экспериментальной работе он выполнял роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность всей воспитательной системы, функционирование и развитие её основных элементов и связей. Основу этого компонента составляют совместная деятельность и общение членов коллектива техникума. Анализ исходного состояния воспитательной системы техникума показал, что ее деятельность носит бессистемный, хаотичный характер, организуемые акции и дела прово135 |