Проверяемый текст
Булатников, Игорь Евгеньевич; Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа (Диссертация 2010)
[стр. 200]

ление субъекта с системой социальных ценностей и норм малоэффективны, о чем свидетельствуют дефекты воспитательной практики».
Следовательно, реальное обеспечение комфортных и
личносгно значимых условий для эффективного профессионального становления личности специалиста-медика в рамках воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа неизбежно возвращает нас к эмоциональной стороне его воспитания, к важным механизмам эмоционально-волевой регуляции его деятельности, поведения и возникающих на их основе отношений студентов.
Для молодого самоутверждающегося человека эти эмоциональные проявления имеют особую ценность, поскольку закрепляют в нем ощущение удовлетворенности,
морально-психологическою комфорта, радости от совершения социально и профессионально-ценных действий, грамотных самостоятельных решений и их iгризнаиия профессионалами, от созидания общественной пользы.
С этих позиций будущему
специалисту-медику важно видеть перед собой достойный пример, образец выполнения своих профессиональных обязанностей.
Преподаватель
колледжа, мастер в этом смысле выполняет функцию не только обучающего субъекта, но и референтного профессионального ориентира, эталонного образца, на который может и должен равняться в своем самосозидании, самовоспитании будущий специалист.
Заметим, что личностные проявления преподавателей
колледжа абсолютным большинством студентов оцениваются как вполне референтные, значимые.
Причем, »
этих проявлениях доминируют профессионально ценные качества.
В этой связи мы ежегодно просили студентов назвать наиболее характерные для преподавателей
колледжа черты, проявления, оценив их выраженность в широком диапазоне баллов: от -3 до +3.
Наивысшую оценку получили методическое мастерство; педагогический такт, культура отношений; ответственность, принципиальность, твердость, честность; образцовое служение своей профессии; терпимость к недостаткам других людей; глубокое знание своего предмета, доброта, душевная мягкость, обаяние; выраженная
гражданская позиция, широкий кругозор, эрудиция; личная скромность, сдержан200
[стр. 163]

принимающих на себя ответственность за совместные дела, настроение коллектива, результаты совместной деятельности (См.
табл.
19 приложения).
Разумеется, коллективная деятельность должна обеспечивать «мотивационное опосредование» [Вилюнас, 1990], связанное с удовлетворением ожиданий личности.
В качестве таких ожиданий могут выступать общественное признание, важная социальная роль, ответственное поручение, одобренная и поддержанная коллективом ценная инициатива, крупный коллективный успех или крупный личный успех, но значимый для коллектива, важное и ожидаемое группой событие и др.
Практически все они в значительной степени связаны с состоянием эмоциональной сферы личности будущего специалиста, с обусловленностью потребностей и мотивов каждого субъекта эмоционально-ценностным отношением.
«Вмешательство сознания в сферу потребностей и мотивов возможно путем сообщения субъекту информации о средствах и способах удовлетворения его актуальных потребностей.
Оно обязательно опосредствовано участием возникающих при этом эмоций.
Прямая апелляция к сознанию, формальное ознакомление субъекта с системой социальных ценностей и норм малоэффективны, о чем свидетельствуют дефекты воспитательной практики» [Симонов, 1981: 48].
Следовательно, реальное обеспечение комфортных и
личностно значимых условий для эффективног о профессионального становления личности специалиста-транспортника в рамках воспитательной системы железнодорожного техникума неизбежно возвращает нас к эмоциональной стороне его воспитания, к важным механизмам эмоционально-волевой регуляции его деятельности, поведения и возникающих на их основе отношений студентов.
Для молодого самоутверждающегося человека эти эмоциональные проявления имеют особую ценность, поскольку закрепляют в нем ощущение удовлетворенности,
морально-психологического комфорта, радости от совершения социально и профессионально-ценных действий, грамотных самостоятельных решений и их признания профессионалами, от созидания общественной пользы.
С этих позиций будущему
специалисту-транспортнику важно видеть перед со163

[стр.,164]

бой достойный пример, образец выполнения своих профессиональных обязанностей.
Преподаватель
техникума, мастер в этом смысле выполняет функцию не только обучающего субъекта, но и референтного профессионального ориентира, эталонного образца, на который может и должен равняться в своем самосозидании, самовоспитании будущий специалист.
Заметим, что личностные проявления преподавателей
техникума абсолютным большинством студентов оцениваются как вполне референтные, значимые.
Причем,
в этих проявлениях доминируют профессионально ценные качества.
В этой связи мы ежегодно просили студентов назвать наиболее характерные для преподавателей
техникума черты, проявления, оценив их выраженность в широком диапазоне баллов: о т-3 до +3.
Наивысшую оценку получили методическое мастерство; педагогический такт, культура отношений; ответственность, принципиальность, твердость, честность; образцовое служение своей профессии; терпимость к недостаткам других людей; глубокое знание своего предмета, доброта, душевная мягкость, обаяние; выраженная
граэ/сданская позиция, широкий кругозор, эрудиция; личная скромность, сдержанность; порядочность; бескорыстие, щедрость и др.
При этом около 33 % обратили внимание на закрытость, самоизоляцию части преподавателей, своеобразное дистанцирование от студента, подчеркнутую официальность их отношений, удаленность от забот и проблем жизни студенческого сообщества.
Превращение студенческого коллектива в важный фактор формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности требует присутствия, умелого руководства, управления его развитием со стороны опытного и компетентного в этих вопросах преподавателя.
Таковым для студенческого коллектива может и должен быть классный руководитель.
Однако реализация воспитательных возможностей этого субъекта требует серьезного мотивационного обеспечения его деятельности со стороны администраторов-управленцев.
Отсутствие действенных стимулов, побуждающих его к интенсивным и содержательным 164

[Back]