|
пость; порядочность; бескорыстие, щедрость и др. При этом около 33 % обратили внимание на закрытость, самоизоляцию части преподавателей, своеобразное дистанцирование от студента, подчеркнутую официальность их отношений, удаленность от забот и проблем жизни студенческого сообщества. Превращение студенческого коллектива в важный фактор формирования профессионал ыюй воспитанности будущих специалистов-медиков требует присутствия, умелого руководства, управления его развитием со стороны опытного и компетентного в этих вопросах преподавателя. Таковым для студенческого коллектива может и должен быть классный руководитель. Однако реализация воспитательных возможностей этого субъекта требует серьезного мотивационного обеспечения его деятельности со стороны администраторовуправленцев. Отеутствяе действенных стимулов, побуждающих его к интенсивным и содержательным контактам со студенческим коллективом, мотивирующих его серьезную и реальную вовлеченность в процесс профессионального воспитания будущих специалистов сводят к абсолютному минимуму позитивные перемены в сознании и поведении студентов. Без классного руководителя сколько-нибудь серьезных результатов достичь невозможно; только массовыми акциями и делами ни одной из важных задач профессионального воспитания не решить. Как и любой педагогический процесс, профессиональное воспитание будущих специалистов-медиков осуществляется под влиянием целог о комплекса условий и факторов. 11онятия «условия» и «факторы» не тождественны, не синонимичны. Под условиями принято понимат ь совокупность обстоятельств, в которых протекает воспитательный процесс, реализуется определенное содержание воспитания; условия «обстоятельства, от которых что-нибудь зависит», «обстановка, в которой происходит что-либо» (233, стр. 729). Факторы же (от латинского «factor»делающий, производящий) «движущая сила, причина какого-либо процесса, явления»; «существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении»; «любое психическое явление, ставшее движущей силой другого явления» (272, стр. 159). Поскольку условия и факторы оказывают зна201 |
бой достойный пример, образец выполнения своих профессиональных обязанностей. Преподаватель техникума, мастер в этом смысле выполняет функцию не только обучающего субъекта, но и референтного профессионального ориентира, эталонного образца, на который может и должен равняться в своем самосозидании, самовоспитании будущий специалист. Заметим, что личностные проявления преподавателей техникума абсолютным большинством студентов оцениваются как вполне референтные, значимые. Причем, в этих проявлениях доминируют профессионально ценные качества. В этой связи мы ежегодно просили студентов назвать наиболее характерные для преподавателей техникума черты, проявления, оценив их выраженность в широком диапазоне баллов: о т-3 до +3. Наивысшую оценку получили методическое мастерство; педагогический такт, культура отношений; ответственность, принципиальность, твердость, честность; образцовое служение своей профессии; терпимость к недостаткам других людей; глубокое знание своего предмета, доброта, душевная мягкость, обаяние; выраженная граэ/сданская позиция, широкий кругозор, эрудиция; личная скромность, сдержанность; порядочность; бескорыстие, щедрость и др. При этом около 33 % обратили внимание на закрытость, самоизоляцию части преподавателей, своеобразное дистанцирование от студента, подчеркнутую официальность их отношений, удаленность от забот и проблем жизни студенческого сообщества. Превращение студенческого коллектива в важный фактор формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности требует присутствия, умелого руководства, управления его развитием со стороны опытного и компетентного в этих вопросах преподавателя. Таковым для студенческого коллектива может и должен быть классный руководитель. Однако реализация воспитательных возможностей этого субъекта требует серьезного мотивационного обеспечения его деятельности со стороны администраторов-управленцев. Отсутствие действенных стимулов, побуждающих его к интенсивным и содержательным 164 контактам со студенческим коллективом, мотивирующих его серьезную и реальную вовлеченность в процесс профессионального воспитания будущих специалистов сводят к абсолютному минимуму позитивные перемены в сознании и поведении студентов. Без классного руководителя сколько-нибудь серьезных результатов достичь невозможно; только массовыми акциями и делами ни одной из важных задач профессионального воспитания не решить. Как и любой педагогический процесс, формирование ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности осуществляется под влиянием целого комплекса условий и факторов. Понятия «условия» и «факторы» не тождественны, не синонимичны. Под условиями принято понимать совокупность обстоятельств, в которых протекает воспитательный процесс, реализуется определенное содержание воспитания; условия — «обстоятельства, от которых что-нибудь зависит», «обстановка, в которой происходит что-либо» [Ожегов, 1984: 729]. Факторы же (от латинского «factor»делающий, производящий) «движущая сила, причина какого-либо процесса, явления»; «существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении»; «любое психическое явление, ставшее движущей силой другого явления» [Психология, Словарь, 1990: 159]. Поскольку условия и факторы оказывают значительное влияние на эффективность процесса формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности, мы не можем не обратиться к изучению их природы, механизмов функционирования; не можем не попытаться найти связь между условиями и результатами процесса, между обстоятельствами бытия будущего специалиста и возникающими в организации его жизнедеятельности проблемами: «Научное руководство процессом воспитания требует глубокого знания объективных условий (естественной и социальной среды) и субъективного фактора (целенаправленной и планомерной воспитательной деятельности педагогов, коллектива воспитанников и общественных организаций)» [Мануйлов, 2002: 62]. Следовательно, организуя эти об165 |