Проверяемый текст
Булатников, Игорь Евгеньевич; Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа (Диссертация 2010)
[стр. 210]

лишь 3.6% будущих специалистов-медиков.
Этих студентов отличает наличие сформированной гражданской, социальной и профессиональной позиции, устойчивой системы профессиональных ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и профессиональной среды, стремление к созидательной профессиональной деятельности и принесению общественной пользы.
В
2011 году таких студентов оказалось уже 46,0 % практически в 3 раза больше, что свидегсльствуст об эффективности предложенной модели профессионального воспитания будущих специалистов-медиков в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа.
Существенные изменения произошли в самой сложной категории студентов, обнаруживших
дисгармонии1ЫЙ уровень профессиональной воспит анности: их число снизилось с 61,7 % в 2000 году до 41,3 % в 2011 г.
Основная сложность работы с этой категорией студентов
состоятга в том, что в этой среде присутствует значительная часть студентов способных, активных, обладающих хорошим потенциалом, но не имеющих устойчивых мотивов социально и профессионально-значимой деятельности.
Выработат ь такие мотивы и тем самым изменить их отношение к самим себе, к будущей профессиональной деятельности чрезвычайно сложная задача.
Пробуждение в студентах мотивов самосовершенствования, преодоление неуверенности в себе способно кардинально изменить их жизнь, отношение к будущей профессиональной деятельности, к реалиям их социального и профессионального
бьггия.
Для таких студентов характерны неопределенность социальной и профессиональной позиции личности,
офанячснность профессиональных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивость потребности в профессиональной деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, эпизодичность включения в социально и профессионально значимые акции и деятельность.
За время опытно-экспериментальной работы с 22,3 % до 12,7% сократилось количество студентов, обнаруживающих
профессионально-неориентированный уровень профессиональной воспитанности.
Для таких студентов свойет210
[стр. 47]

сиональной деятельности характеризуется определенной степенью проявления названных выше показателей.
Активный уровень ответственного отношения предполагает наличие сформированной социальной и профессиональной позиции будущего специалиста, устойчивой системы профессиональных ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных и профессиональных явлений действительности, к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения, добросовестному исполнению правовых норм и профессионального долга, профессионально-трудовых обязанностей; готовности отвечать за свои действия и поступки; стремление к созидательной профессиональной деятельности и принесению общественной пользы.
Индифферентный уровень отношения характеризуется неопределенностью социальной и профессиональной позиции личности, ограниченностью профессиональных интересов, субъективностью в оценке социальных и профессиональных явлений, неустойчивой потребностью в профессиональной деятельности, недостаточным проявлением способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения, добросовестному исполнению правовых норм и профессионального долга, профессионально-трудовых обязанностей; готовности отвечать за свои действия и поступки; эпизодической включенностью в социально и профессионально значимые акции и деятельность.
О скептико-нигшистическом уровне сформированности ответственного отношения свидетельствует отсутствие четко выраженной профессиональной направленности личности, узость ее профессиональных интересов, негативное отношение к будущей профессиональной деятельности, скептицизм в оценке социальных и профессиональных явлений, отсутствие способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения; избегание добросовестного исполнения правовых норм и профессионального долга, профессионально-трудовых обязанностей; неготовность отвечать за свои действия и 47

[стр.,173]

Социально-педагогические условия способствовали конструированию воспитывающей среды техникума, активно влиявшей на становление отношения студентов к будущей профессиональной деятельности; внедрение в воспитательную систему техникума коллективно-творческих дел социальнозначимой и профессиональной направленности; учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их личностного, профессионального развития; пробуждение мотивов самосовершенствования, самовоспитания, саморазвития; развитие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия студентов в реальном самоуправлении и др.
Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ответственного отношения будущих специалистовтранспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума, продуктивной реализации ее потенциала в профессионально-личностном развитии студентов, что и было подтверждено результатами проведенной в 2005 2010 гг.
опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.
Каковы же общие итоги проведенной опытно-экспериментальной работы? Полученные статистические материалы иллюстрируют динамику уровней ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности на протяжении 2005 2010 гт.
Активный уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности на начальном этапе опытноэксперименталыюй работы в 2005 г.
обнаруживали лишь 16 % будущих специалистов-транспортников.
Этих студентов отличает наличие сформированной гражданской, социальной и профессиональной позиции, устойчивой системы профессиональных ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и профессиональной среды, стремление к созидательной профессиональной деятельности и принесению общественной пользы.
В
2010 году таких студентов оказалось уже 46,0 % практически в 3 раза больше, что свидетельствует об эф173

[стр.,174]

фективности предложенной модели формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума.
Существенные изменения произошли в самой сложной категории студентов, обнаруживших
индифферентный уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности: их число снизилось с 61,7 % в 2005 году до 41,3 % в 2010 г.
Основная сложность работы с этой категорией студентов
состояла в том, что в этой среде присутствует значительная часть студентов способных, активных, обладающих хорошим потенциалом, но не имеющих устойчивых мотивов социально и профессионально-значимой деятельности.
Выработать такие мотивы и тем самым изменить их отношение к самим себе, к будущей профессиональной деятельности —чрезвычайно сложная задача.
Пробуждение в студентах мотивов самосовершенствования, преодоление неуверенности в себе способно кардинально изменить их жизнь, отношение к будущей профессиональной деятельности, к реалиям их социального и профессионального
бытия.
Для таких студентов характерны неопределенность социальной и профессиональной позиции личности,
ограниченность профессиональных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивость потребности в профессиональной деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, эпизодичность включения в социально и профессионально значимые акции и деятельность.
За время опытно-экспериментальной работы с 22,3 % до 12,7 % сократилось количество студентов, обнаруживающих
скептико-нигилистичес-кий уровень отношения к будущей профессиональной деятельности.
Для таких студентов свойственно отсутствие четко выраженной профессиональной направленности личности, узость или отсутствие профессиональных интересов, негативное отношение к будущей профессиональной деятельности, отсутствие навыков эмоционально-волевой саморегуляции, морально-психологический устойчивости, отсутствие яркого эмоционального восприятия среды сообщества железно174

[Back]