|
В результате проведения опытно-экспериментальной работы (2000 2011 гг.) была выявлена положительная динамика профессиональной воспитанности будущих специалистов-медиков воспитательной системе ССУЗа. В конце 20102011 учебного года 46% студентов обнаружили шрмоничный уровень профессиональной воспитанности, (в начале опытно-экспериментальной работы только 16%). Изменилось количество студентов, обнаруживающих дисгармоничный уровень профессиональной воспитанности (с 61,7% до 41,3%). Сократилось и количество будущих специалистов-медиков, имеющих профессиональнонеориентированный уровень (с 22,3 % до 12,7 %). Полученные результаты свидетельствую! об эффективности предложенной теоретической модели профессионального воспитания будущих специалистов-медиков в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа, продуктивном влиянии субъектов воспитательной системы и созданных условий на профессионально-личностное становление будущих работников системы здравоохранения. Выводы по второй главе Проведенная опытно-экспериментальная работ показала, что эффективность процесса профессиональною воспитания зависит с одной стороны от исходных личностных качеств будущего специалиста, его способностей, а с другой от уровня ортанизации воспитательною процесса, степени включенности в него будущею специалиста-медика. Личностные качества, усгановки с кагорыми студент приходит в образовательное учреждение, в значительной мерс определяют успешность и результативность его социальной и профессиональной деятельности. Не в меньшей мере успешность процесса профессионального воспитания зависит и от эффективности влияний воспитательной системы образовательного учреждения, позиции субъектов такой системы. Интеграции усилий всех субъектов профессионапьно-лшшостного развития буду212 |
рентный уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности (с 61,7% до 41,3 %). Сократилось и количество будущих специалистовтрапспортников, имеющих скептико-нигилистический уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности (с 22,3 % до 12,7 %). Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенной теоретической модели формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума, продуктивном влиянии субъектов воспитательной системы и созданных условий на профессионально-личностное становление будущих работников транспортной отрасли. Выводы по второй главе Проведенная опытно-экспериментальная работ показала, что эффективность процесса формирования ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и зависит с одной стороны от исходных личностных качеств будущего специалиста, его способностей, а с другой от уровня организации воспитательного процесса, степени включенности в него будущего специалиста-железнодорожника. Личностные качества, установки с которыми студент приходит в образовательное учреждение, в значительной мере определяют успешность и результативность его социальной и профессиональной деятельности. Не в меньшей мере успешность процесса формирования ответственного отношения будущего специалиста зависит и от эффективности влияний воспитательной системы образовательного учреждения, позиции субъектов такой системы. Интеграции усилий всех субъектов профессиональноличностного развития будущих железнодорожников в единой логике обеспечения целенаправленных, упорядоченных воздействий требует рассматривать такое взаимодействие как целостное, системное явление, результатом которого является определенная степень сформированное™ ответственного отношения 176 |