|
межеванию, результатом которого должна была стать их интеграция:, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения. Из такой дифференциации родились специфические для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на профессиональную воспитанность будущих специалистов-медиков. Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа стало формирование коллектива преподавателей и спудентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей ддя них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственною отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психолого-педагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста системы здравоохранения. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность профессионального воспитания будущих специалистов-медиков в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических. Их обеспечение позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику как в уровне профессиональной воспитанности будущих медицинских работников, так и в развитии самой воспитательной системы образовательного учреждения. 214 |
Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы техникума, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-транспортгшков, стали: © в когнитивной сфере обогащение интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, исполнение правовых норм и профессионального долга; формирование социальной и профессиональной позиции будущего специалиста-трансиортника, его социальных и профессиональных установок, мотивов профессиональной деятельности; © в эмоционально-волевой сфере развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов; ® в деятельно-практической сфере формирование у студентов готовности отвечать за собственные решения и действия; включение студентов в общественно-полезную и профессиональную деятельность; развитие опыта социально ценного и профессионального поведения. Реализация этих задач воспитательной системой железнодорожного техникума предполагала определение места и роли каждого из субъектов в общей логике их воспитывающих влияний, конкретизацию функций и основных сфер деятельности каждого из субъектов, уточнение содержания, специфических видов и форм работы со студентами и преподавателями техникума. Понятно, что объективный анализ исходного состояния воспитательной системы техникума требовал жесткой констатации положения дел, оценки «вклада» каждого субъекта в общие результаты их совместной деятельности. Это закономерно вело к дифференциации позиций субъектов, «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения. Из такой дифференциации родились специфические 127 Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта. Очевидно и то, что после открытого обсуждения насущных проблем жизнедеятельности коллектива стало более выразительным и заметным взаимное сближение преподавателей и студентов, их сплочение, интеграция, понимание общности назревших проблем и обоюдное стремление их преодолеть, разрешить. Это сближение позиций сообщества студентов и преподавателей техникума способствовало развитию процесса коллективообразования и в студенческих группах: здесь особенно активны были классные руководители студенческих групп, проявлявшие заботу о формировании инициативного ядра в группах, создании органов студенческого самоуправления, моделировании ситуаций, способствовавших сплочению коллектива студенческих групп, достижению их ценностно-ориентационного единства, появлению в каждом студенте устойчивого ощущения социально-психологической идентичности с первичным коллективом, принадлежности к нему. Такое состояние коллективных отношений обеспечивает каждому студенту чувство собственной защищенности, принадлежности к коллективу, способствует появлению внутренней идентификации «мы —коллектив». Проведенные для классных руководителей методические семинары были посвящены теории и методике формирования и сплоче129 тов, их «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе —понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения. Из такой дифференциации родились специфические для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на становление ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности. Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психологопедагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума психолого-педагогических, организационно-педагогических, социальнопедагогических. Их обеспечение позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику как в уровне сформированное™ ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности, так и в развитии самой воспитательной системы образовательного учреждения. 178 |