чать за принимаемые решения и действия. Профессиональное воспитание будущего медицинского работника представляет собой совокупность воспитательных, обучающих и профессиональных воздействий способствующих обеспечению самостоятельности и осознанности при выборе, освоении и осуществлении личностью профессиональной деятельности, позволяющей ей реализовать свои способности и склонности в медицине. Основными функциями процесса профессионального воспитания будущего медицинского работника являются: формирование нравственно-эстетической позиции будущего медика; обогащение эмоционального опыта личности студента; включение студентов в профессионально значимую деятельность. Сущность профессионального воспитания будущих медицинских работников проявляется в осознании личностью социальной значимости и важности своего труда; в наличии устойчивых профессиональных интересов к профессиональной деятельности в системе здравоохранения; в ощущении чувства любви к людям, своему труду, своей профессии, чувства гордости и пгубокого уважения к труду медицинского работника; в способности к эмоционально-волевой саморегуляции поведения и отношений в профессиональной среде; в осознанном стремлении личности к профессиональной деятельности. Профессиональное воспитание будущего медика определяется и как воспитание рефлексии, позволяющей соотностъ возможности собственного «Я» с тем, что требует избираемая профессия или как процесс идентификации студентов с медицинской профессией, с ес деятельностными формами, ценностями, общественным и личностным смыслами. По своей структуре профессиональное воспитание включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический компоненты, а в качестве его основного критерия выступает направленность активности личности. Исходя из сущности, структуры и критериев профессионального воспитания будущего медицинского работника нами выделены три его уровня гармоничный, дисгармоничный и профессионально-неориентированныйL Каждый уровень профессионального воспитания будущих специалистов216 |
проявляется в осознании личностью социальной значимости и важности своего труда; в наличии устойчивых профессиональных интересов к профессиональной деятельности в сфере железнодорожного транспорта; в ощущении чувства любви к своему труду, своей профессии, чувства гордости и глубокого уважения к труду железнодорожника; в способности к эмоциональноволевой саморегуляции поведения и отношений в профессиональной среде; в осознанном стремлении личности к профессиональной деятельности. Ответственное отношение к профессиональной деятельности мы определяем как целостное образование в структуре личности будущего специалиста железнодорожного транспорта, которое включает в себя три взаимосвязанных между собой компонента когнитивный,эмоционально-волевой и деятельно-практический. Основой когнитивного компонента ответственного отношения выступают осознание социальной значимости профессии специалистатранспортника в социально-экономическом развитии страны; наличие профессиональных ценностей и идеалов, устойчивых мотивов профессиональной и социально-значимой деятельности; осознанное стремление внесли свой личный вклад в жизнь транспортной отрасли; широкий спектр профессиональных интересов; осознание чувства личной ответственности за свой труд; степень сформированное™ профессиональной позиции. Содержание эмоционально-волевого компонента составляют способность личности студента к эмоционально-волевой саморегуляции поведения и отношений в социальной и профессиональной среде; глубокому чувственному восприятию своей профессиональной деятельности, ее содержания и результатов; переживание профессиональных успехов и неудач; любовь к профессии железнодорожника, чувство гордости и уважения к труду в сфере железнодорожного транспорта; эмпатические способности личности, способность к волевой иммобилизации, волевому напряжению. 40 Ответственное отношение —это внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта ответственности, материализующееся в чувстве ответственности, чувстве долга, ощущении внутренней психологической сопряженности со своим профессиональным сообществом, традициями и нормами, принятыми в профессиональном цеху, в трудовом коллективе. Ответственность личности перед обществом, перед своим профессиональным сообществом, своей профессиональной средой характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм, выражающих общественную необходимость социально и профессионально должного поведения специалиста-железнодорожника. Сущность ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности проявляется в осознании личностью социальной значимости и важности своего груда; в наличии устойчивых профессиональных интересов к профессиональной деятельности в сфере железнодорожного транспорта; в ощущении чувства любви к своему труду, своей профессии, чувства гордости и глубокого уважения к труду железнодорожника; в способности к эмоционально-волевой саморегуляции поведения и отношений в профессиональной среде; в осознанном стремлении личности к профессиональной деятельности. Ответственное отношение к профессиональной деятельности мы определяем как целостное образование в структуре личности будущего специалиста железнодорожного транспорта, которое включает в себя три взаимосвязанных между собой компонента — когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический. Нами выделены три уровня сформированное™ ответственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности — активный, индифферентный и скептико-иигилистический. Каждый уровень ответственного отношения будущих специалистовтранспортников к профессиональной деятельности характеризуется определенной степенью проявления выделенных критериев и показателей. 180 |