Проверяемый текст
Булатников, Игорь Евгеньевич; Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа (Диссертация 2010)
[стр. 217]

медиков характеризуется определенной степенью проявления выделенных кри териев и показателей.
Исследование показало, что социальное и профессиональное становление личности будущего
специалист-медика происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействии, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность.
Воспитательная система
медико-фармацевтического колледжа это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности сообщества колледжа, возникающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целенаправленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизировать процесс социализации будущих специалистов медиков, их социальную и профессионально-трудовую адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социально-ценного и профессионального опыта будущих меди](янских работников.
Специфика воспитательной системы
медико-фармацевтического колледжа связана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитывающей деятельности 217
[стр. 49]

шего исследования, но и вместе с тем оказывается важной предпосылкой выработки соответствующего содержания деятельности воспитательной системы, определения наиболее эффективных условий и способов реализации ее потенциала в условиях ССУЗа.
§ 1.2.
Воспитательная система ССУЗа как фактор формирования ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности Социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности фаюоров, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллекгивов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность.
Тем самым воспитательная система оказывается выверенным и сбалансированным организмом, в котором происходит социальное и профессиональное взросление юношества, обретение будущими специалистами необходимых личностных и профессиональных качеств, становление их гражданской и профессиональной позиции, всей палитры отношений с социальной и профессиональной средой.
Понятие «воспитательная система образовательного учреждения» в последние годы все активнее входит в теорию и практику профессионального образования.
Одновременно проясняется и сущност ь этого феномена, уточняются онтологические свойства такой системы, механизмы и способы влияния на 49

[стр.,103]

эмоционально-волевой и поведенческий (деятельно-практический).
Исходя из этой структуры отношения и основных показателей сформированное™ ответственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности нами выделены три уровня сформированное™ такого отношения активный, индифферентный и скептико-нигилистический.
Определение сущности и выявление уровней ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности позволяет более точно сформулировать цель, задачи и принципы профессионального воспитания студентов-транспортников, наметить основные направления и содержание такой работы в условиях воспитательной системы ССУЗа.
Социальное и профессиональное становление личности будущего
специалиста железнодорожного транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность.
Тем самым воспитательная система оказывается выверенным и сбалансированным организмом, в котором происходит социальное и профессиональное взросление юношества, обретение будущими специалистами необходимых личностных и профессиональных качеств, становление их гражданской и профессиональной позиции, всей палитры отношений с социальной и профессиональной средой.
Воспитательная система железнодорожного техникума —это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспи103

[стр.,181]

Исследование показало, что социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста железнодорожного транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность.
Воспитательная система
железнодорожного техникума —это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспитательной системой более высокого порядка, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности сообщества техникума, возникающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целенаправленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизировать процесс социализации будущих специалистов железнодорожного транспорта, их социальной и профессиональной адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социальноценного опыта будущих специалистов-транспортников.
Специфика воспитательной системы
железнодорожного техникума связана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитательной деятельности коллектива студентов и преподавателей образовательного учреждения, готовящего спе181

[Back]