|
диалектическое движение к цели, результат которого обретение будущим медицинским работником «системы профессиональных ценностей и идеалов, расширение его духовных потребностей и интересов, социально-ценных мотивов, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, эмпатичсских способностей, освоение прикладных педагогических умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии» (280, cip. 6). В широком значении профессиональное воспитание выступает в качестве важнейшей функции воспитательной системы образовательного учреждения, обеспечивая подготовку специалистов к трудовой и общественной жизни, выполнению всего комплекса функций взрослого, зрелого человека. Как специфическое общественное и социально-педагогическое явление профессиональное воспитание это взаимодействие социальных субъектов (общества и личности, профессиональной общности и индивида, колледжа и учащегося, родителей и ребенка, воспитателя и воспитанника), необходимое и достаточное для профессионального становления будущего медицинского работника в соответствии с объективно растущими требованиями, предъявляемыми к нему усложняющимся содержанием и характером профессиональной деятельности работников системы здравоохранения. Как целостный педагогический процесс профессиональное воспитание ориентировано па достижение конкретных целей и задач воспитания, зиждется на совокупности определенных принципов, реализует сопряженное с целями, задачами и принципами содержание воспитания, осуществляется во вполне закономерной логике, последовательности, этапах, направлено на осмысление будущими специалистами общественной значимости труда медика, формирование его гражданской, социально-нравственной позиции, обеспечение реальных условий для овладения основами профессии, успешного выполнения социальных и профессионально-трудовых функций, непрерывное повышение своей квалификации. В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специально организованный, целенаправленный и относительно контролируемый 24 |
ляя присвоение духовно-нравственных и профессиональных ценностей, аккумулированных в культуре, литературе, психологии и педагогике. «Профессиональное воспитание как целостный процесс, предполагает управление развитием личности будущего специалиста через включение его в базовую культуру (профессионально-педагогическую, духовно-нравственную, художественно-эстетическую, физическую), социальные отношения и процесс самореализации. Такое профессиональное воспитание представляет собой последовательное, диалектическое движение к цели, результат которого обретение педагогом системы профессиональных ценностей и идеалов, расширение его духовных потребностей и интересов, социально-ценных мотивов, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, эмпатических способностей, освоение прикладных педагогических умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии (276, с.6). Анализ имеющейся литературы и проведенных в предыдущие годы исследований позволяет сделать вывод о том, что профессиональное воспитание учителей-предметников имеет много общего, инвариантного, что определяется общей для всех специальностей педагогической направленностью образовательного процесса, его ориентацией на развитие профессиональнопедагогических качеств в студентах вуза. В то же время, совершенно определенно просматриваются и вариативные особенности, обусловленные спецификой сферы профессиональной деятельности будущих педагогов, особенноа стями содержания, способов и условий их профессиональной самореализации в процессе взаимодействия с воспитанниками. Этими обстоятельствами определяется не только предметная направленность профессионального образования и воспитания будущих учителей на выявление и развитие профессионально значимых качеств, их активное духовно-нравственное развитие, но и формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, что не исключает, а скорее предполагает привнесение в его содержание специфических особенностей, обусловленных своеобразием предметной подго25 |