|
ность индивида, но и как набор вполне конкретных свойств, отражающих совокупные параметры индивидуальных проявлений и качеств личности (284, cip. 357). В этом смысле мы можем говорить о ценностях-качествах (свойствах) личности, обладающих определенной социальной значимостью. Понятно, что эти качества личности выражают социальный идеал, своеобразный личностный эталон, которому должен соответствовать воспитанный человек, в данном случае будущий медицинский работник. Понятно и то, что подобные ценности-качества носят конкретно-исторический характер, ибо отражают представления о воспитанности личности, детерминированные господствующими общественными представлениями, составляющими, в конечном счете, социальный заказ на общественно-необходимого человека с заданными свойствами. В этом случае мы можем говорить о ценностях-целях, ценностях-чувствах, и о ценностях-действиях (средствах), с помощью которых ценности-цели личности могут быть реализованы. Ценности-цели связаны с когнитивной сферой сознания личности, отражают ее идеалы, ценностные ориентации, убеждения, стремления, установки. Набор этих ценностей определяет жизненную стратегию поведения индивида в процессе практической реализации его жизненных планов, оказывает влияние на его жизненную позицию. Ценности-чувства являются «внутренними сигналами», не отражающими реальность непосредственно; они отражают отношения между мотивами и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. «Ценность чувств для воспитания состоит и в том, что в них ... создаются предпосылки для социального взаимодействия, для понимания человека человеком, для установления и поддержания содержательных межличностных контактов, коммуникативных связей, устойчивых отношений. Они же побуждают человека к конкретным действиям» (284, стр. 253). Ценности-действия являются средством реализации ценностей-целей. С их помощью осуществляется выбор способов достижения идеалов (при подобном достижении они же являются источником новых ценностей-целей), ценно44 |
ях происходит обмен ценностями между субъектами деятельности, что неизбежно ведет к духовному обогащению, к нравственно-эстетическому развитию всех взаимодействующих сторон, к раскрытию каждым субъектом своего собственного Я, своей творческой и личностной индивидуальности. Ценности позволяют точнее и конкретнее выстроить цели воспитания, дифференцировать их, определяя тем самым наиболее значимые сферы личностного бытия человека, его творческой и профессиональной самореализации. «Поэтому при выработке ценностно-целевых ориентиров профессионального воспитания будущего учителя важно реально обеспечить целостность педагогического процесса', обусловленную тем, что за ним стоит и целостная личность, которую невозможно «разделить» на отдельные составляющие «ингредиенты» (279, с. 233). Из общего перечисления ценностей не всегда можно сделать вывод о том, какой из компонентов профессиональной воспитанности личности будущего учителя когнитивный, эмоциональный или деятельно-практический «западает» в процессе воспитания, а, следовательно, нуждается в более интенсивном развитии, с одной стороны. С другой ценности предстают не только как объективно существующие предметы и явления окружающей действительности, к которым обращена активность индивида, но и как набор вполне конкретных свойств, отражающих совокупные параметры индивидуальных проявлений и качеств личности (279, с.357). В этом смысле мы можем говорить о ценностях-качествах (свойствах) личности, обладающих определенной социальной значимостью. Понятно, что’ эти качества личности выражают социальный идеал, своеобразный личностный эталон, которому должен соответствовать воспитанный человек, в данном случае учитель изобразительного искусства. Понятно и то, что подобные ценности-качества носят конкретно-исторический характер, ибо отражают представления о воспитанности личности, детерминированные господствующими общественными представлениями, составляющими, в конечном счете, социальный заказ 28 на общественно-необходимого человека с заданными свойствами. В этом случае мы можем говорить о ценностях-целях, ценностях-чувствах, и о ценностях-действиях (средствах), с помощью которых ценности-цели личности могут быть реализованы. Ценности-цели связаны с когнитивной сферой сознания личности, отражают ее идеалы, ценностные ориентации, убеждения, стремления, установки. Набор этих ценностей определяет жизненную стратегию поведения индивида в процессе практической реализации его жизненных планов, оказывает влияние на его жизненную позицию. Ценности-чувства являются «внутренними сигналами», не отражающими реальность непосредственно; они отражают отношения между мотивами и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. «Ценность чувств для воспитания состоит и в том, что в них ... создаются предпосылки для социального взаимодействия, для понимания человека человеком, для установления и поддержания содержательных межличностных контактов, коммуникативных связей, устойчивых отношений» (279, с. 253). Они же побуждают человека к конкретным действиям. Ценности-действия являются средством реализации ценностей-целей. С их помощью осуществляется выбор способов достижения идеалов (при подобном дос тижении они же являются источником новых ценностей-целей), ценностных ориентаций, социальных установок личности. Практическая деятельность индивида является критерием истинности ценностей, выражая его меру воспитанности, меру освоения культурных норм окружающего его этноса. Определившись с качествами личности, характеризующими в свете гуманистической парадигмы ценности-цели, ценности-чувства, ценностидействия будущего педагога-художника, постараемся определить ценностноцелевые, содержательные и процессуальные характеристики процесса профессионального воспитания, а также способы выявления уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов-художников. |