|
лее высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков; способности преодолевать трудности в процессе профессиональной подготовки и профессионализма. Таким образом* в структуре профессионал ьной воспитанности будущего медицинского работника отчетливо просматриваются три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента когнитивный (включающий в себя цели, ценности, социальные и профессиональные идеалы, установки, позребности и интересы появляющиеся в сознательно занимаемой студентом жизненной и профессиональной позиции, его социальном кредо), эмоциональный (проявляющийся в способности и стремлении будущего медика к социальному взаимодействию, к восприятию и пониманию эмоционального состояния других людей, в способности к эмоционально-волевой регуляции своет поведения и отношений, в доминировании альтруистических установок, высокой эмпатии, рефлексии) и деятельно-практический (выражающийся в степени включенности студента в общественно-полезную и профессионально ориентированную деятельность, в освоение и реализацию в своем поведении традиций врачебной деятельности, сознательном стремлении помогать больным людям по заветам «клятвы Гиппократа», творить добро, справедливость, милосердие). Ценности личности будущего медицинского работника представляют собой своеобразный целостный конструкт его сознания, который выражает значимость определенных предметов, явлений, целей, чувсгв, действий для индивида. Ценности могут выполнять различные функции, выступая в качестве координатора сознания, источника проявления определенных чувств, регулятора активности деятельности и отношений личности. Обращаясь к трем сферам сознания личности когнитивной, эмоциональной, деятельнопрактической попытаемся определить, какие же смыслы, нормы, идеалы, интересы, чувства, стремления, действия наиболее значимы, важны для будущего медика, составляют его социальную и профессиональную сущность, раскрывают созидательный характер врачебного 'груда. 49 |
представления о целостном подходе к формированию личности педагога, его месте и роли в системе культуры, что позволяет точнее определить цели, принципы, содержание и основные направления такой работы в условиях современного вуза. В основе профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства лежит нравственно-эстетическое отношение будущего педагога к окружающей действительности, к реалиям его повседневного социального и профессионального бытия. Нравственно-эстетическое отношение выражает меру духовного богатства будущего специалиста, его установку на созидание красоты и добра, на принесение социальной пользы, отражает его способность тонко чувствовать и понимать мир, преобразовывать его «по законам красоты». В структуре профессиональной воспитанности будущего педагогахудожника отчетливо просматриваются три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента когнитивный (включающий в себя цели, ценности, социальные и профессиональные идеалы, установки, потребности и интересы и проявляющийся в сознательно занимаемой студентом жизненной и профессиональной позиции, его социальном кредо), эмоциональный (проявляющийся в способности и стремлении будущего педагога к социальному взаимодействию, к восприятию и пониманию эмоционального состояния других людей, в способности к эмоционально-волевой регуляции своего поведения и отношений, в доминировании альтруистических установок, высокой эмпатии, рефлексии) и деятельно-практический (выражающийся в степени включенности студента в общественно-полезную и профессионально ориентированную деятельность, в освоение и реализацию в своем поведении традиций и норм профессионального художественно-педагогического сообщества, в сознательном стремлении помогать людям, творить добро, справедливость, преобразовывать окружающую действительность «по законам красоты»). 34 Ценности личности будущего педагога-художника представляют собой своеобразный целостный конструкт его сознания, который выражает значимость определенных предметов, явлений, целей, чувств, действий для индивида. Ценности могут выполнять различные функции, выступая в качестве координатора сознания, источника проявления определенных чувств, регулятора активности деятельности и отношений личности. Обращаясь к трем сферам сознания личности когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической попытаемся определить, какие же смыслы, нормы, идеалы, интересы, чувства, стремления, действия наиболее значимы, важны для будущего учителя изобразительного искусства, составляют его социальную и профессиональную сущность, раскрывают созидательный характер труда педагога и художника. Когнитивный компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства представлен ценностями, которые выступают целевыми ориентирами его жизнедеятельности, являются своеобразными эталонами, идеалами. Отсюда рождаются представления будущего педагога-художника о подлинно высокой нравственности, гражданственности, патриотизме, достоинстве, здоровье, коллективизме, демократичности, общительности, оптимизме, правдивости, простоте, самовоспитании, самоотдаче, свободе, скромности, социальной активности, справедливости, стремлении к истине, трудолюбии, человечности, честности. Эмоциональный компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства представлен чувствами, которые наиболее важны для педагога-художника, раскрывают его душу, внутренний мир, переживания альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, дружелюбие, жизнерадостность, искренность, любовь к природе, красоте окружающего мира, милосердие, мужественность, ответственность, открытость, любовь к Родине, скромность, сопереживание, сострадание, щедрость, эмпатия, юмор. Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства связан с поведенческой сфе35 |