|
Когнитивный компонент профессиональной воспитанности будущего медицинского работника ценностями, которые выступают целевыми ориентирами его жизнедеятельности, являются своеобразными эталонами, идеалами. Среди них высокая нравственность, гражданственность, патриотизм, достоинство, здоровье, коллективизм, демократичность, общительность, оптимизм, правдивость, простата, самовоспитание, самоотдача, свобода, сдержанность, скромность, социальная активность, справедливость, стремление к истине, трудолюбие, человечность, честность, нравственная чистота. Эмоциональный компонент профессиональной воспитанности представлен чувствами, которые наиболее важны для будущего медицшюкого работника, раскрывают его душу, внутренний мир, переживания. Для врачевателя ценны такие чувства, как альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, дружелюбие, жалость, жизнерадостность, искренность, человеколюбие, любовь к больному, милосердие, мужественность, неравнодушие, одухотворенность, ответственность, обязательность, открытость, любовь к Родине, добросердечность, скромность, сопереживание, сострадание, товарищество, щедрость, эмпатия, душевная тонкость и чуткость. Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности будущего медика связан с поведенческой сферой студента, его деятельностными проявлениями, которые чрезвычайно важны, жизненно-значимы дая него. Такими ценностными, значимыми качествами для медицинского работника являются аккуратность, точность, такт, деликатность, вежливость, взаимопомощь, внимательность, выдержка, доброжелательность, добротворчество, доверительность, заботливость, исполнительность, мастерство, настойчивость, коллективизм, коллегиальность, общительность, организованность, самостоятельность, смелость, сотрудничество, соучастие, требовательность, уважительность, уверенность, уравновешенность, опрятность, скромность, терпеливость, наблюдательность, решительность, целенаправленность. Предложенная модель ценностного ядра самосознания личности будущего медицинского работника позволяет более точно определить специфику 50 |
Ценности личности будущего педагога-художника представляют собой своеобразный целостный конструкт его сознания, который выражает значимость определенных предметов, явлений, целей, чувств, действий для индивида. Ценности могут выполнять различные функции, выступая в качестве координатора сознания, источника проявления определенных чувств, регулятора активности деятельности и отношений личности. Обращаясь к трем сферам сознания личности когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической попытаемся определить, какие же смыслы, нормы, идеалы, интересы, чувства, стремления, действия наиболее значимы, важны для будущего учителя изобразительного искусства, составляют его социальную и профессиональную сущность, раскрывают созидательный характер труда педагога и художника. Когнитивный компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства представлен ценностями, которые выступают целевыми ориентирами его жизнедеятельности, являются своеобразными эталонами, идеалами. Отсюда рождаются представления будущего педагога-художника о подлинно высокой нравственности, гражданственности, патриотизме, достоинстве, здоровье, коллективизме, демократичности, общительности, оптимизме, правдивости, простоте, самовоспитании, самоотдаче, свободе, скромности, социальной активности, справедливости, стремлении к истине, трудолюбии, человечности, честности. Эмоциональный компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства представлен чувствами, которые наиболее важны для педагога-художника, раскрывают его душу, внутренний мир, переживания альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, дружелюбие, жизнерадостность, искренность, любовь к природе, красоте окружающего мира, милосердие, мужественность, ответственность, открытость, любовь к Родине, скромность, сопереживание, сострадание, щедрость, эмпатия, юмор. Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности будущего учителя изобразительного искусства связан с поведенческой сфе35 рой студента, его,деятельностными проявлениями, которые чрезвычайно важны, жизненно-значимы для него аккуратность, вежливость, взаимопомощь, внимательность, выдержка, доброжелательность, добротворчество, доверительность, заботливость, исполнительность, мастерство, настойчивость, независимость, общительность, организованность, самостоятельность, смелость, сотрудничество, соучастие, точность, требовательность, уважительность, уверенность, упорство, уравновешенность, целенаправленность. Предложенная модель ценностного ядра самосознания личности будущего педагога-художника позволяет более точно определить специфику процесса профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства, наметить основные целевые и содержательные ориентиры в этом процессе. Перечисленные ценности достаточно легко дифференцировать на ценности терминальные и инструментальные, выражающие индивидуально значимые для личности жизненно важные процессы.и явления действительности (терминальные), а также ценности и смыслы, которые отражают образ действий или свойство личности, являющееся предпочтительным, желаемым для индивида (инструментальные). Такое деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства (364, с. 421-424). Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства не может не учитывать социально-психологические особенности современного студенчества, особенности возраста будущих педагогов. Время студенчества 1 7 2 3 года психологи называют «вторым периодом юности» (или «поздней юностью»), связывая понимание этого периода жизни человека и его особенностей с наступлением зрелости личности в интеллектуальном, духовно-нравственном и общественно-политическом отношении. Это время осуществления жизненных планов и мечтаний, время сомнений и надежд, время обретения профессиональной и социальной зрелости. «Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую 36 |