|
процесса профессионального воспитания будущего медика, наметить основные целевые и содержательные ориентиры в этом процессе. Перечисленные ценности достаточно легко дифференцировать па ценности герминальные и инструментальные, выражающие индивидуально значимые для личности жизненно важные процессы и явления действительности (терминальные), а также ценности и смыслы, которые отражают образ действий или свойство личности, являющееся предпочтительным, желаемым для индивида (инструментальные). Такое деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства (360, стр. 185, 421-424.) При выделении указанных показателей нами использован целостный подход, позволяющий рассматривать личность медицинского работника как единство взаимосвязанных сфер (когнитивной, эмоциональной и деятельнопрактической). Учитывая, что профессиональная среда и деятельность в ней осуществляемая является одним из основных источников профессионального воспитания личности, нами был определен в качестве основного критерия направленность социальной активности субъекта. Такая направленность проявляет сформированную в сознании будущего медицинского работника совокупность социально и профессионально значимых мотивов, склонностей, интересов, убеждений, идеалов. Данные показатели могут быть использованы для диагностики сформированное™ профессиональной воспитанности личности, поскольку они представляют ее когнитивный, эмоциональный и деят ельно-практический компонент. Исходя из того, что уровень сформированное™ названных показателей профессиональной воспитанности будущих медицинских работников неодинаков и зависит от реализации совокупности условий: профессиональномедицинской направленности как стимула самосовершенствования личности; изменения ранга мотивов, побуждающих к профессиональной деятельности; совокупности моралыю-этичсских и правовых принципов и правил, составляющих понятие врачебного долга, эмпатии; содержания деятельности студентов в период производственной практакя, нами выделены три уровня 51 |
рой студента, его,деятельностными проявлениями, которые чрезвычайно важны, жизненно-значимы для него аккуратность, вежливость, взаимопомощь, внимательность, выдержка, доброжелательность, добротворчество, доверительность, заботливость, исполнительность, мастерство, настойчивость, независимость, общительность, организованность, самостоятельность, смелость, сотрудничество, соучастие, точность, требовательность, уважительность, уверенность, упорство, уравновешенность, целенаправленность. Предложенная модель ценностного ядра самосознания личности будущего педагога-художника позволяет более точно определить специфику процесса профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства, наметить основные целевые и содержательные ориентиры в этом процессе. Перечисленные ценности достаточно легко дифференцировать на ценности терминальные и инструментальные, выражающие индивидуально значимые для личности жизненно важные процессы.и явления действительности (терминальные), а также ценности и смыслы, которые отражают образ действий или свойство личности, являющееся предпочтительным, желаемым для индивида (инструментальные). Такое деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства (364, с. 421-424). Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства не может не учитывать социально-психологические особенности современного студенчества, особенности возраста будущих педагогов. Время студенчества 1 7 2 3 года психологи называют «вторым периодом юности» (или «поздней юностью»), связывая понимание этого периода жизни человека и его особенностей с наступлением зрелости личности в интеллектуальном, духовно-нравственном и общественно-политическом отношении. Это время осуществления жизненных планов и мечтаний, время сомнений и надежд, время обретения профессиональной и социальной зрелости. «Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую 36 |