|
чувств, оценок, суждений, которые отражаю! коштипную, эмоциональную и деятельно-практическую сферы личности. Под целями профессиональною воспитания будущего медицинского работника мы понимаем содействие развитию и самораскрытию н личности высокой степени социальной зрелости, создание условий для реализации творческих способностей человека, всестороннего и гармонического развития личности, формирования ее iражданской позиции, возрождения и сохранения традиций медицинского профессионального сообщества, создания воспитывающей среды, обеспечения взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой, формирования высоконравственного климата и куль'гуры быта, образа жизни, комплексного воздействия на личность будущего специалиста. В соответствии с целями появляется возможность определить и задачи профессионального воспитания будущего медицинского работника: формирование ценностно-смысловых основы профессиональной деятельности студсита-медика, его гражданской позиции, отношения к реалиям социальной и профессиональной действительности; обогащение духовных интересов и идеалов студентов ССУЗа; формирование эмоционально-волевой, стрсссоустойчивости личности; развитие гуманистических мотивов социально-профессиональной деятельности, сострадательности, милосердия, отношений заботы к нуждающимся в медицинской заботе людям; раскрытие творческих способностей личности, основанных на сохранении и возрождении традиций профессионального медицинского сообщества, обеспечение продуктивного включения студснтовмедиков в социально и профессионально ориентированную деятельность, в добротворчество, социальный патронаж, волонтерство; формирование устойчивых привычек здорового образа жизни, включенности в деятельность по укреплению собственного здоровья будущих медиков; обеспечение комплекса социокультурных, нравственно-эстетических, психолого-педагогических условий, пррт которых личность будущего медика может и должна устойчиво формировать весь спектр социально-нравствсггных и профессионально-личностных качеств. 53 |
Как следует из детального анализа педагогического процесса на основе системно-деятельностного подхода, проведенного В.А. Сластениным, воспитательный процесс является подсистемой педагогического процесса; цели воспитательного процесса социально детерминированы; как устойчивая целостность, все элементы воспитательного процесса находятся в тесных взаимосвязях между собой; важнейшим условием возникновения воспитательного процесса является наличие субъекта и объекта воспитания, сознательно и целенаправленно взаимодействующих между собой. Системный подход к пониманию сущности и структуры процесса воспитания дает основание рассматривать его как целостное, интегративное явление, как объединение в устойчивую, единую, целостную совокупность отдельных структурных компонентов с соответствующими функциями, в результате чего ими обретаются совершенно новые свойства, связи и зависимости. Основными функциями процесса профессионального воспитания будущего учителя, по мнению исследователей, являются: формирование нравственно-эстетической позиции будущего учителя; обогащение эмоционального опыта личности студента; включение студентов в профессионально значимую деятельность (A.B. Репринцев и др.). Под целями профессионального воспитания будущего педагога большинство исследователей склонно понимать содействие развитию и самораскрытию в личности высокой степени социальной зрелости, создание условий для реализации творческих способностей человека, всестороннего и гармонического развития личности, формирования ее гражданской позиции, возрождения и сохранения традиций университетского сообщества, создания воспитывающей среды, обеспечения взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой, формирования высоконравственного климата и культуры быта, образа жизни, комплексного воздействия на личность будущего специалиста и т.д. (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, В.Н. Мезинов, М.А. Ларина, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, С.М. Салов, А.Н. Ходусов и др.) 30 В соответствии с целями появляется возможность определить и задачи профессионального* воспитания будущего педагога-художника: всестороннее и гармоничное развитие личности студента, формирование у него гражданской позиции, раскрытие творческих способностей личности, основанных на сохранении и возрождении традиций университетского образования, обеспечение комплекса социокультурных, нравственно-эстетических, психологопедаг’огических условий, при которых личность будущего учителя может и должна устойчиво формироваться и реализовываться. Важным элементом процесса профессионального воспитания художника и педагога являются принципы воспитания, определяющие логику, содержание и организацию деятельности всей воспитательной системы факультета. Среди них: принцип гуманистической направленности профессионального воспитания; принцип целостности образовательного и воспитательного процесса, единства профессионального обучения и воспитания; принцип деI мократизации процесса профессионального воспитания направлен на обеспечение демократических норм в освоении студентами профессиональнопедагогической культуры; принцип индивидуально-личностной ориентации и дифференциации профессионального воспитания означает необходимость ориентации на конкретный, индивидуальный исходный уровень воспитанности и общей культуры будущего педагога; принцип творческого начала в профессиональном воспитании педагога-художника определяет приоритет разнообразной творческой деятельности в профессиональном и личностном становлении будущих учителей изобразительного искусства; принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и деятельнопрактическую сферу личности будущего художника и педагога; принцип последовательности и систематичности (постепенное усложнение содержания и видов воспитывающей деятельности будущих педагогов от курса к курсу); принцип цикличности (органическое сопряжение содержания воспитания с динамикой' морально-психологического состояния студентов); прин31 Определение ценностно-целевых установок воспитательной системы факультета дает возможность сформулировать задачи профессионального воспитания будущих учителей изобразительного искусства, конкретизировать вы двинутые цели, перевести их в плоскость практической реализации в жизнедеятельности коллектива художественно-графического факультета. В соответствии с выдвинутыми целями определяются и задачи профессионального воспитания будущего учителя: всестороннее и гармоничное развитие личности будущего педагога-художника, формирование его гражданской позиции, раскрытие творI ческих способностей личности студента, основанных на сохранении и возрождении традиций университетского образования, обеспечение комплекса социокультурных, нравственно-эстетических, психолого-педагогических условий, при которых личность будущего учителя может и должна успешно социально и профессионально формироваться и реализовываться. Определив основные структурные компоненты воспитательной системы художественно-графического факультета, ее цели, задачи и принципы деятельности, охарактеризуем содержание профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства. Содержание профессионального воспитания будущего учителя изобразительного искусства выступает средством, с помощью которого обеспечивается целенаправленное изменение объекта воспитания личности будущего педагога-художника, приведение его к тому «идеальному образцу», очертания которого определяются целевыми установками воспитательной системы факультета. Реализуемое содержание воспитания формирует необходимые, «заданные» параметры и свойства личности студента, делает ее цельной и завершенной, приводит к ожидаемому и прогнозируемому результату профессионального воспитания. «Содержание воспитания это всегда совокупность целесообразных идей, воплощенных в конкретном наборе сфер, видов и форм деятельности, это целенаправленное самодвижение воспитанника к заданному эталону, идеальному образцу» (279, с. 287). Содержание воспитания определяется 75 |