|
стве частных механизмов. Еще больше вариаций происходит на уровне индивидуального разлития морального сознания, претерпевающего сегодня гораздо больше деформирующих и деморализующих влияний, которые в совокупности своей практически полностью разрушают систему нравственных координат социально одобряемого поведения личности» (57, стр.73). Исследования И.Е. Булатникова показывают вполне выразительную эгоизацию сознания молодежи, усиление тенденций индивидуализации социального бытия личности, ее социальною обособления, атомизации, сокращения интенсивности и содержания межвозрастного, межпоколенного взаимодействия, что самым негативным образом сказывается на формировании нравственной культуры молодежи, ее соответствии ожиданиям общества и нормам профсссионатьиой среды (58, стр. 148-163; 61, стр. 148-157; 63, стр. 79-90; 64, стр. 79-91 и др.). И.Е. Булатников отмечает, что озабоченность и Tpenoiy в нравственном облике современного юношества вызывают тенденция доминирования личностного над общественным, индивидуализации человеческого бытия, локализации духовных интересов молодежи, примитивизации нравственных оценок явлений и процессов окружающей действительности, сокращение интенсивности и содержания межвозрастного взаимодействия, обеднение содержания и интенсивности общения молодежи с представителями старшего поколения, с носителями традиций и норм этноса, выхолащивание тематики и содержания межличностного общения все эго неизбежно приводит к искажению представ.)гений о сущности социального и профессионального бытия личности в сознании молодого человека. Этому способствуют и такие тенденции, как снижение уровня социально-нравственной, эмоциональной отзывчивости студентов, опыта рефлексии своих поступков, способности молодых людей к змоционально-волевой саморегуляции поведения, волевой иммобилизации, способности к волевому напряжению, сформированное™ эмпатических способностей, ответственного отношения к выполняемой социальной и профессионалыюй деятельности. Эти тенденции объективно осложняют эффективность процесса социального воспитания молодежи, выхолащиваютмотивацию личностного и профессионального 66 |
Б.З. Вульфов, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, С.М. Сапов); тенденция поляризации социальных и профессиональных позиций студентов, выражающих различное (порой диаметрально противоположное!) отношение к перспективам профессиональной самореализации будущих псдагогов-художников в системе образования (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, О.В. Довженко, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.М. Розин, С.М. Салов) и др. Ориентация на преодоление этих тенденций, их минимизацию может и должна составлять важный аспект деятельности воспитательной системы факультета, социального и профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства. Озабоченность и тревогу педагогов-практиков вызывают тенденция доминирования личностного над общественным, индивидуализации человеческого бытия, локализации эстетических интересов молодежи, примитивизации нравственных оценок явлений и процессов окружающей действительности, сокращение интенсивности и содержания межвозрастного взаимодействия в художественно-педагогической среде, обеднение творческого репертуара, выхолащивание тематики и содержания межличностного общения в студенческой среде все это неизбежно приводит к искажению представлений о высокой Миссии учителя в обществе, о его месте и роли в обеспечении социального прогресса, ретрансляции ценностей и нормативов культуры, приобщении вступающих в жизнь поколений молодежи к достижениям национальной культуры. Этому способствуют и такие тенденции, как снижение уровня эмоциональной отзывчивости студентов, опыта рефлексии своей профессиональной деятельности, уровня сформированности эмпатических способностей, нравственноэстетического отношения к действительности. Эти явления объективно снижают мотивацию к учебе и интерес будущих педагогов к предстоящей профессиональной деятельности. Особое беспокойство вызывает и то, что в среде будущих художников и педагогов происходит заметное снижение потребности в устойчивых контактах с учреждениями культуры и искусства, существенно па98 кусства показывает, что реализация возможностей воспитательной системы факультета остается недостаточно эффективной. Неопределенность социокультурной ситуации в студенческой среде, заметная девальвация духовных ценностей, интересов и нравственных ориентиров студенческой молодежи настоятельно требуют принятия эффективных мер по изменению складывающейся ситуации, продуктивному использованию’возможностей воспитательной системы факультета в формировании профессиональной воспитанности будущих педагогов-художников. Тенденция доминирования личностного над общественным, индивидуализации человеческого бытия, локализации эстетических интересов, примитивизации нравственных оценок явлений и процессов окружающей действительности, сокращение интенсивности и содержания межвозрастного взаимодействия в художественно-педагогической среде, обеднение творческого репертуара, выхолащива*ще тематики и содержания межличностного общения в студенческой среде приводит к искажению представлений о высокой Миссии учителя в обществе, о его месте и роли в обеспечении социального прогресса, ретрансляции ценностей и нормативов культуры, приобщении вступающих в жизнь поколений молодежи к достижениям национальной культуры. Этому во многом способствуют такие негативные тенденции, как снижение уровня эмоциональной отзывчивости студентов, опыта рефлексии своей профессиональной деятельности, уровня сформированности эмпатических способностей, нравственно-эстетического отношения к действительности. Эти явления объективно снижают мотивацию к учебе и интерес будущих педагогов к предстоящей профессиональной деятельности. Особое беспокойство вызывает и то, что в среде будущих художников и педагогов происходит заметное снижение потребности в устойчивых контактах с учреждениями культуры и искусства, существенно падает интерес к творческой деятельности, освоению художественных навыков, стремление к самореализации в художественной сфере. 110 го их в субъектов, творцов культуры. Следовательно, реализация миссии учителя изобразительного искусства предполагает его высокую степень собственной погруженности в культуру, выход за рамки собственно изобразительного искусства, уверенности и эрудированности в обсуждении проблем искусствознания, истории культуры, мировой художественной литературы, истории религии, культурной антропологии. Эти аспекты общекультурного развития будущих педагогов-художников оказываются приоритетными в выработке ценностно-целевых и содержательных ориентиров жизнедеятельности воспитательной системы художественно-графического факультета, обеспечении условий продуктивного включения будущих учителей изобразительного искусства в социально-творческую и профессионально-педагогическую деятельность. Однако знакомство с реальным состоянием современной практики профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства показывает, что реализация возможностей воспитательной системы факультета остается недостаточно эффективной. Неопределенность социокультурной ситуации в студенческой среде, заметная девальвация духовных ценностей, интересов и нравственных ориентиров студенческой молодежи настоятельно требуют принятия эффективных мер по изменению складывающейся ситуации, продуктивному использованию возможностей воспитательной системы факультета в формировании профессиональной воспитанности будущих педагогов-художников. Тенденция доминирования личностного над общественным, индивидуализации человеческого бытия, локализации эстетических интересов, примитивизации нравственных оценок явлений и процессов окружающей действительности, сокращение интенсивности и содержания межвозрастного взаимодействия в художественно-педагогической среде, обеднение творческого репертуара, выхолащивание тематики и содержания межличностного общения в студенческой среде приводит к искажению представлений о высокой Миссии учителя в обществе, о его месте и роли в обеспечении социального прогресса, ретрансляции ценностей и нормативов культуры, приобще206 |