|
путей, и только практически, в ходе самой деятельности, выясняе тся, подходит она человеку или нет (153, стр. 9). Необходимость индивидуализации воспитания и обучения с учетом возрастных особенностей студентов в условиях реформирования социальной среды, своеобразие организации образовательного процесса в медицинских учебных заведениях потребовали разработки собственной системы воспитания студентов. Анализ имеющейся литературы и проведенных в предыдущие годы исследований позволяет сделать вывод о том, что профессиональное воспитание будущих медицинских работников имеет много общего, инвариантного, что определяется общей для всех специальностей педагогической направленностью образовательного процесса, его ориентацией па развитие профессиональномедицинских качеств в студентах ССУЗа. В то же время, совершенно определенно просматриваются и вариативные особенности, обусловленные спецификой сферы профессиональной деятельности будущих медиков, особенностями содержания, способов и условий их профессиональной самореализации в процессе взаимодействия с воспитанниками. Этими обстоятельствами определяется не только предметная направленность профессионального образования и воспитания будущих медицинских работников на выявление н развитие профессионально значимых качеств, их активное духовнонравственное развитие, но и формирование индивидуальною стиля профессиональной деятельности, что не исключает, а скорее предполагает привнесение в его содержание специфических особенностей, обусловленных своеобразием предметной подготовки студентов, спецификой деятельности воспитательной системы колледжа, его традициями, личностными особенностями работающих преподавателей предметников. Профессиональное воспитание будущего педагога, юриста, филолога, и т.д. имеет много общего, но, в то же время, обнаруживаются и существенные отличия, обусловленные спецификой осваиваемой студентами конкретной области знания, характером и содержанием деятельности воспитательной системы ССУЗа, культивируемой в рамках воспитательной системы модели отношений между всеми ее субъектами. 77 |
ляя присвоение духовно-нравственных и профессиональных ценностей, аккумулированных в культуре, литературе, психологии и педагогике. «Профессиональное воспитание как целостный процесс, предполагает управление развитием личности будущего специалиста через включение его в базовую культуру (профессионально-педагогическую, духовно-нравственную, художественно-эстетическую, физическую), социальные отношения и процесс самореализации. Такое профессиональное воспитание представляет собой последовательное, диалектическое движение к цели, результат которого обретение педагогом системы профессиональных ценностей и идеалов, расширение его духовных потребностей и интересов, социально-ценных мотивов, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, эмпатических способностей, освоение прикладных педагогических умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии (276, с.6). Анализ имеющейся литературы и проведенных в предыдущие годы исследований позволяет сделать вывод о том, что профессиональное воспитание учителей-предметников имеет много общего, инвариантного, что определяется общей для всех специальностей педагогической направленностью образовательного процесса, его ориентацией на развитие профессиональнопедагогических качеств в студентах вуза. В то же время, совершенно определенно просматриваются и вариативные особенности, обусловленные спецификой сферы профессиональной деятельности будущих педагогов, особенноа стями содержания, способов и условий их профессиональной самореализации в процессе взаимодействия с воспитанниками. Этими обстоятельствами определяется не только предметная направленность профессионального образования и воспитания будущих учителей на выявление и развитие профессионально значимых качеств, их активное духовно-нравственное развитие, но и формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, что не исключает, а скорее предполагает привнесение в его содержание специфических особенностей, обусловленных своеобразием предметной подго25 товки студентов, спецификой деятельности воспитательной системы факультета, его традициями, личностными особенностями работающих на факультете и кафедрах преподавателей. Профессиональное воспитание будущего историка, филолога, физика и т.д. имеет много общего, но в то же время обнаруживаются и существенные отличия, обусловленные спецификой осваиваемой студентами конкретной области знания, характером и содержанием деятельности воспитательной системы факультета, культивируемой в рамках воспитательной системы модели отношений между всеми ее субъектами. Иными словами, в профессиональном воспитании педагогов отчетливо просматривается инвариантная и вариативная составляющие. Инвариантная составляющая включает в себя то общее, что свойственно всем педагогам, вне зависимости от специфики их предметной подготовки. Вариативная составляющая предполагает максимальный учет такой специфики, проявляясь в специфичности реализуемого содержания и основных направлениях деятельности воспитательной системы факультета, особенностях культивируемых видов и форм работы со студентами, способах и’условиях их включения в социально и профессионально ориентированные виды деятельности. Реализовать такую специфику оказывается возможным только на уровне воспитательной системы конкретного факультета, объединяющего в себе студентов и преподавателей, ориентированных на реальную предметную область педагогической деятельности, что позволяет максимально учесть это в процессе реализации конкретного содержания, форм и методов воспитания будущих педагогов, через моделирование условий и способов организации их взаимодействия в рамках системы, понимание результатов их профессиональноличностного развития, обеспечение эффективного управления жизнедеятельностью такой воспитательной системы. Обращают на себя внимание различные точки зрения исследователей в понимании сути процесса профессионального воспитания будущего учителя и результатов такого процесса. В одном случае это «организованный процесс, 26 |