|
содержательный 4) процессуально-событийный 5) отношений 6) координационно-управленческий 7) пространственно-временной (72, стр. 247-249). Представим компоненты воспитательной системы более подробно. Первый блок концептуальный задает воспитательную идеологию жизнедеятельности системы. Э го блок, который формируется на базе совместно генерируемых и принимаемых всем сообществом замыслов, ценностей, идей, принципов, определяющих стратегию системного развития. Он включает в себя: круг значимых для субъектов воспитательной системы (преподавателей, студентов., родителей) ценностей, на которых строится совместная жизнедеятельность; теоретические положения и идеи, на основе которых формируется представление о смысле и природе воспитания, о закономерностях развития воспитательных систем; цели воспитания проектируемый результат изменений на уровне личности или отношений; принципы воспитания; критерии оценки результативности воспитательной системы. Данный блок включает в себя такие элементы, как классные руководители студенческих групп; студенты будущие медицинские работники; родители студентов; преподаватели, воспитатели и сотрудники колледжа, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива колледжа. Концептуальный блок имеет важное значение в жизнедеятельности воспитательной системы. Во-первых, именно члены этого сообщества студенты, преподаватели, воспитатели, сотрудники, обладая субъектными функциями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее моделировать и строить, каким образом система должна влиять на профессионалыю-личносгное развитие будущих медицинских работников и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы колледжа обусловлены необходимостью реализации потребности в изменениях индивидных и групповых характеристик этого блока и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы колледжа состоит в содействии развитию личности каждого члена сообщества и формированию коллектива в каждой академической группе. 79 |
применены и по отношению к локальной воспитательной системе вуза —факультету. Наиболее продуктивной, на наш взгляд, представляется трактовка этого феномена, предложенная Е.Н. Степановым, который применительно к первичному коллективу даёт такое определение: «Воспитательная система — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов конкретного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива» (322, с, 7). Воспитательная система факультета относится к социальному типу систем. Это достаточно сложное социально-педагогическое явление, включающее целый ряд Компонентов: 1) индивидуально-групповой; 2) ценностноориентационный; 3) функционально-деятельностный; 4) пространственновременной; 5) диагностико-аналитический (322, с.8). Первый компонент индивидуально-групповой представляет собой сообщество преподавателей и студентов, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы факультета. Этот компонент включает в себя такие элементы, как кураторы академических групп; студенты —будущие педагоги и художники; родители студентов; преподаватели и сотрудники факультета, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива факультета. Индивидуально-групповой компонент имеет важное значение в жизнедеятельности воспитательной системы. Во-первых, именно члены факультетского сообщества студенты, преподаватели, сотрудники, обладая субъектными функциями, решают, какую воспитательную систему создавать, как её моделировать и строить, каким образом система должна влиять на профессионально-личностное развитие будущих педагоговхудожников и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы факультета обусловлены необходимостью реализации потребности в изменениях индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназна51 |