|
тивпости учебно-воспигатслыюго процесса остаётся в значительной степени неразрешенной. Е.Н. Степанов считает, что мерилом эффективности функционирования воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии: восгшташюсть учащихся; защищенность и комфортность личности в коллективе; удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью колледжа; сформированность коллектива; его репутация (319, стр. 23-24). Седьмой блок пространственно-временной определяется координатами расположения воспитательной системы во времени и пространстве. Его содержание обусловлено воспитательной средой с ес типовыми и специфическими характеристиками, а также циклами жизнедеятельности системы. Становление и разви тие воспитательной системы колледжа предполагает целенаправленное обеспечение условий для обретения подлинной субъектности, своеобразного «авторства» в выдвижении совместных целей деятельности, их реализации, активном взаимодействии со средой: «Цели должны воплощаться в деятельности, деятельность вести к определенному типу отношений», —отмечают В.А. Караковский, Л.И. Новикова и H.JT. Селиванова (140, стр. 45). Именно субъектность коллектива ССУЗа, его способность генерировать социально-значимые цели, обеспечивать включение студентов в общественно-полезную деятельность оказывается важной предпосылкой продуктивного развитая воспитательной системы, ес эффективного влияния на личность будущего медицинского работника. При этом воспитательная система ССУЗа не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (140, стр. 45-46). 86 |
затем реконструкцией истории факультета и избранной профессии, и завершающий максимальный радиус участие студентов факультета в сохранении и преумножении историко-культурного наследия региона, эстетизации окружающей действительности, включение их в активную общественную жизнь. Такая логика взаимодействия с социальным и профессиональным сообществом позволяет эволюционным путём, поэтапно, в соответствии с уровнем развития воспитательной системы факультета формировать и развивать гражданские и профессиональные ценности будущих педагогов-художников, традиции художественно-педагогического сообщества, основанные на сотворчестве, взаимопомощи и взаимовыручке. Пятый компонент воспитательной системы факультета диагностикоаналитический включает в себя следующие элементы: критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения результативности деятельности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов. Необходимость включения диагностико-аналитического компонента в перечень основных компонентов системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности каждого студента и формировании коллектива факультета ставится под сомнение педагогическая целесообразность столь сложной и трудоемкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы художественнографического факультета. Становление и развитие воспитательной системы факультета предполагает целенаправленное обеспечение условий для обретения факультетским сообществом подлинной субъектности, своеобразного «авторства» в выдвижении совместных целей деятельности, их реализации, активном взаимодействии со средой: «Цели должны воплощаться в деятельности, деятельность вести к определенному типу отношений», отмечают В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова (142, с. 45). Именно субъектность коллектива факультета, его 57 способность генерировать социально-значимые цели, обеспечивать включение студентов в общественно-полезную деятельность оказывается важной предпосылкой продуктивного развития воспитательной системы, ее влияния на личность будущего педагога-художника. При этом воспитательная система факультета не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (142, с.45-46). Разумеется, не всякая студенческая группа представляет собой реальный сплоченный коллектив, целостную социально-психологическую общность, равно как и не всякий факультет представляет собой устойчивую воспитательную систему, для этого необходим целый ряд условий, определяющих содержание и характер взаимоотношений студентов со всей воспитательной системой факультета, его средой. Наличие таких условий служит важной предпосылкой достижения воспитательной системой факультета выдвигаемых целей, обретения ею высокой степени субъектности в их реализации. Понятно, что факультет является локальным социально-психологическим сообществом, объединенным организационно и территориально; у него достаточно выраженные общие цели, содержание и формы деятельности, одинаковые условия, относительно общее понимание результатов жизнедеятельности. Более того, как правило, для среды факультета характерна общность интересов студентов, способов организации ими досуга, схожесть образа жизни, традиций, норм поведения и отношений. Все это делает факультет весьма удобной, привлекательной, организационно и психологически целостной средой, способной при определенных условиях стать эффективной 58 трудовых делах группы и факультета, субботниках, сельхозработах, благоустройстве и эстетизации среды факультета, в помощи ветеранам войны и труда, пожилым людям, бывшим педагогам и художникам. Становление и развитие воспитательной системы факультета протекает при определенных условиях. При этом следует иметь в виду, что воспитательная система не самоцель, «главное личность развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации» (142, с. 45-46). Понятно, что вся совокупность условий, оказывающих влияние на продуктивность профессионально-личного развития будущего педагога-художника, может быть выявлена только опытно-экспериментальным путем, посредством анализа реального влияния всех обстоятельств жизнедеятельности сообщества студентов и преподавателей в воспитательной системе художественно-графического факультета. § 1.3 Проблемы и опыт профессионального воспитания будущих учителей изобразительного искусства в современной практике высшего образования Раскрытые нами в предыдущих параграфах первой главы ценностноцелевые, содержательные, организационные характеристики процесса профессионального воспитания будущих педагогов-художников, критерии и показатели их профессиональной воспитанности, а также охарактеризованная 80 |