Проверяемый текст
И.А. Зимняя, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ / Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное // Москва «Логос» 2000
[стр. 143]

педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие специальные способности, например, поэтические, писательские, артистические, включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития.
Выделены три типа сочетания педагогических и других специальных способностей: специальные способности: а) помогают, б) нейтральны и в) мешают педагогической деятельности.
Интерес представляет подход Н.А.
Аминова
к трактовке способностей вообще и педагогических способностей в частности.
Если в теории Н.В.
Кузьминой основой дифференциации способностей является чувствительность, то для Н.А.
Аминова в качестве такой основы выступает успешность.
Выделяются два ее вида: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей).
Первый вид
— это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — конкурентоспособность.
Индивидуальноимиджиативные способности.
Собственно способности называются автором терминальными.
Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность человека.

Таким образом, на уровне психологического анализа педагогических способностей
(справедливости ради могут быть и другие планы анализа: морфологический X.
Гарднера, социологический Дж.
Холлаида и др.) определены следующие основания их классификации и рассмотрения: условия эффективности педагогической деятельности (Н.
Д.
Левитов, Ф.
Н.
Гоноболин, В.
А.
Крутецкий), чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.
В.
Кузьмина, А.
А.
Реан), валентность результата действия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.
А.
Аминов).

Одной из важных проблем является формирование и диагностирование 143
[стр. 77]

конструктивный, коммуникативный, организаторский).
Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах способностей, лежащих в их основе.
Рассматривая педагогические способности как специфическую форму чувствительности педагога как субъекта деятельности, во-первых, к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности...
и, во-вторых, к учащемуся как субъекту общения, познания, труда [100, с.
56], Н.В.
Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные.
Первый уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией чувство меры или такта и чувство причастности.
Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции.
Второй уровень педагогических способностей, по Н.В.
Кузьминой, — проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения.
Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.
При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.
Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения.
Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.
Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.
Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.
Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений.
Эти способности, по Н.В.
Кузьминой, обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами.
Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, обращенность, воздейственность).
Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.
Существен вывод исследователей школы Н.
В.
Кузьминой, что педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие специальные способности, например поэтические, писательские, артистические, включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития.
Выделены три типа сочетания педагогических и других специальных способностей: специальные способности: а) помогают, б) нейтральны и в) мешают педагогической деятельности.
Интерес представляет подход Н.А.
Аминова
[5] к трактовке способностей вообще и педагогических способностей в частности.
Если в теории Н.
В.
Кузьминой основой дифференциации способностей является чувствительность, то для Н.А.
Аминова в качестве такой основы выступает успешность.
Выделяются два ее вида: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей).
Первый вид это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — конкурентоспособность.

Индивидуальная, ресурсная успешность — это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят общие (перцептивные) и специальные способности.
Последние, по Н.А.
Аминову, включают эмоциональные, волевые,

[стр.,78]

мнемические, атенционные, имажинативные способности.
Собственно способности автор называет терминальными.
Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность человека.

Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов).
Таким образом, на уровне психологического анализа педагогических способностей
определены следующие основания их классификации: условия эффективности педагогической деятельности (Н.Д.
Левитов, Ф.Н.
Гоноболин, В.А.
Крутецкий), чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В.
Кузьмина, А.А.
Реан), валентность результата действия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А.
Аминов).

Могут быть выделены и другие основания: морфологическое X.
Гарднера, социологическое Дж.
Холланда и др.
Одной из важных проблем при рассмотрении педагогических способностей является их формирование и диагностирование.
Как отмечал Б.М.
Теплов, диагностирование, включая количественное определение способностей, обязательно должно предваряться и определяться качественным анализом.
Н.А.
Аминовым разработана батарея тестов педагогических способностей, включающая тестовые методики: для определения выраженности первичных компонентов педагогических способностей (семь тестов); для определения педагогического потенциала (шесть тестов); для определения выраженности педагогического мастерства (семь тестов).
§ 5.
Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности Общее определение качеств личности педагога Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIX в.
П.Ф.
Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя.
Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.
Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры.
Особенно важна готовность к эмпатии, т.е.
пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии.
Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.
Профессионально-педагогические качества личности При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи выделяют профессиональнопедагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственноличностные.
К важным профессиональным качествам, по А.К.
Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.
То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К.
Марковой, которая многие из них именно так и определяет.
Например, «педагогическое целеполагание...
это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» [129, с.
20]; «педагогическая наблюдательность...
это способность по выразительным движениям читать человека словно книгу» [129, с.
24] (перцептивные способности).
Существенно, что многие из этих качеств (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.
Рассматривая, как и А.К.
Маркова, профессионально значимые качества педагога (педагогическую направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую рефлексию, педагогический такт), Л.М.
Митина [142] соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей, по Н.В.
Кузьминой: проективными и рефлексивно-перцептивными.
В исследовании Л.М.
Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных

[Back]