формы" ради гармонии и чувственного восприятия, на чем и основывается педагогическое мастерство. Одним из наиболее потенциальных путей развития творческих способностей учителя является обращение к основам театральной педагогики. Не раз отмечалось, что театральное искусство и педагогика имеют общее ядро. Оно инвариантно. Сходство концептуальной основы в деятельности актера и учителя подтверждают следующие элементы. 1. Реализация одной и той же социальной функции воспитания. 2. Действие как основа материала педагогического и актерского искусства. 3. Специфика личного воздействия на аудиторию. 4. Единство физического и психологического. 5. Обращение к магическому "если бы" как источнику воображения и рычагу, переводящему исполнителя актерского и педагогического действия из "повседневной действительности в плоскость воображения" (КС. Станиславский). 6. Наличие в деятельности интуиции. 7. Импровизационностъ самочувствия. 8. Наличие собственного самостоятельного и свободного творчества как основы искусства. Если существует сходство в деятельности актера и учителя и по целям, и по задачам, которые они решают, и по характеру деятельности, и по условиям протекания творческого процесса, то можно сделать попытку определить специфическую структуру творческих способностей. Так, например, группа педагогов Донецкого музыкально-педагогического института под руководством доктора педагогических наук, профессора И.К. Матюша, изучала важнейшие критерии способностей высококвалифицированных и одаренных учителей-предметников средней школы и профессиональных актеров. Прежде всего было замечено, что критерии педагогических и актерских способностей определяются 163 |
ГЛАВА 2. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ГИБКОСТИ УЧИТЕЛЯ. Анализ литературы подводит к утверждению, что одним из наиболее эффективных средств развития поведенческой гибкости учителя является театральная педагогика, гак как особенности творческого процесса педагога оказывают существенное влияние на содержание его деятельности. Сходство деятельности актера и учителя подтверждают следующие элементы. 1. Реализация функции воспитания. 2. Действие как основа педагогического и актерского искусства. 3. Специфика личного воздействия на аудиторию. 4. Единство физическог о и психического. 5. Обращение к магическому «если бы» как источнику воображения и рычагу, переводящему исполнителя актерского и педагогического действия из «повседневной действительности в плоскость воображения» (К.С.Станиславский). 6. Наличие в деятельности интуиции. 7. Импровизационность самочувствия. 8. Наличие собственного самостоятельного и свободного творчества как основы искусства. По-нашему мнению, именно элементы театральной педагогики дают возможность учителю постоянно тренировать сенсорную чувствительность и психологическую наблюдательность. Если для актера необходимость перевоплощения в тот или иной образ очевидна, то важность этой особенности для учителя, к сожалению, не находит должного понимания в педагогической среде и до настоящего времени не является предметом психологопедагогических исследований. 49 2.4.Спсцифические проблемы повышения творческого потенциала учителя в процессе развития у него актерских и режиссерских способностей Мы уже отмечали, что театральное искусство и педагогика имеют общее начало. Наблюдается сходство театральной и педагогической деятельности по цели (воздействие человека на человека и вызов переживания), по содержанию (творческие процессы), по инструменту воздействия (психофизическая природа педагога и актера). Если существует сходство в деятельности актера и учителя и по целям, и по задачам, которые они решают, и по характеру деятельности, и по условиям протекания творческого процесса, то попытаемся определить специфическую структуру творческих способностей. Сложност ь экспериментальной работы по диагностике творческих способностей состоит в том, что не существует четкого представления какие психологические и физиологические параметры характеризуют способности человека к сценической деятельности. В 1968 году научные сотрудники Санкт-Петербургского института театра, музыки и кинематографии (ЛГИТМиК) совместно с Лабораторией дифференциальной психологии Санкт-Петербургского университета (ЛГУ) провели массовое обследование лиц, поступавших на актерское отделение факультета драматического искусства. Полученные данные обследования были использованы для изучения актерских, а позже и режиссерских способностей. Результаты обследования студентовактеров сравнивались с материалом, накопленным Лабораторией дифференциальной психологии под руководством Б.Г. Ананьева при изучении студентов-психологов и учащихся школ. Выборочный результат сравнительного исследования Н.В. Рождественской (1979) показал, что людям, склонным к творчеству, присущ высокий энергетический баланс, хорошая переключаемость за 64 обучения на основе данных, полученных в результате анализа психофизиологических особенностей студентов, поступавших на актерское отделение. Результаты затем сопоставлялись с реальными достижениями студентов после четырехлетнего обучения актерскому или режиссерскому мастерству. Прогноз развития способностей должен включать в себя совокупность экспериментальных данных. Недостаток развития одних свойств может компенсироваться другими. Опыт работы научных сотрудников Санкт-Петербургского института театра, музыки и кинематографии в области исследования творческой одаренности и свойств личности актера позволяет сделать следующие выводы. 1. Использование экспериментальных методов прикладной психологии является одним из перспективных путей диагностики и развития художественной одаренности. 2. Многообразие аспектов сценической педагогики могут быть разрешены с помощью психологов-экспериментаторов. 3. Психологические исследования в театральном вузе наряду с решением прикладных задач позволяют разрабатывать естественнонаучные основы процесса сценической педагогики. «Творческий контакт между искусствоведением и физиологией должен иметь особое значение для театральной педагогики, для научно обоснованной методики воспитания будущего актера и режиссера» (Симонов П.В., 1962.с. 122). По результатам исследования И.К.Мапоши (по ИлъевуВ.А., 1993), сопоставлявшего важнейшие критерии способностей высококвалифицированных и одаренных учителей-предметников средней школы и профессиональных актеров, было отмечено, что критерии педагогических и актерских способностей определяются 66 |