Проверяемый текст
Аветисян, Каринэ Арменаковна; Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя (Диссертация 2001)
[стр. 170]

профессионального мастерства.
Эти некоторые принципы сводятся к следующему: 1.
Мастерство учителя определяется в конечном итоге характером требований, которые предъявляют к нему содержание и целевая установка педагогической деятельности.
Мастерство учителя это сложное сочетание психических, педагогических и актерских качеств личности, и оно не может
быть определено какой-либо одной-едииственной способностью, какой бы значимой она не была.
2.
Педагогическое мастерство как проявление одаренности и талантливости в педагогическом процессе достигается путем совершенствования конкретной профессиональной деятельности.
Мастерство педагогического труда, как и искусство актера, отрабатывается системой различных упражнений, но не сводится к шаблонному их применению, а предполагает непрерывный творческий
поиск, новаторский подход к делу.
Несмотря на сложное сочетание психических, педагогических и актерских качеств личности будущего учителя, к сожалению, отбор абитуриентов в педагогические институты проводится только с учетом качества знаний, что является крайне недостаточным и, более того, впоследствии становится
причиной текучести кадров в школе.
Все это позволяет говорить о необходимости введения предварительной диагностики творческих способностей.

Небольшой опыт предварительной педагогической диагностики задатков педагогической техники у абитуриентов и тестирования некоторых качеств, необходимых для будущей профессии учителя, накоплен Коломенским педагогическим институтом.
Рабочая гипотеза в данном эксперименте строилась на том, что существует группа профессии, где одним из требуемых качеств является умение "взять внимание" группы людей и затем поддерживать его, опираясь на логику своих рассуждений или постоянно обновляя должный эмоциональный настрой аудитории и т.п.
При этом предполагалось, что могут существовать приемы диагностики таких качеств.
170
[стр. 68]

сформулировать общие принципы критериального подхода к формированию тех педагогических и артистических способностей учителя, которые являются предпосылками его профессионального мастерства.
Эти принципы сводятся к следующему.
1.
Мастерство учителя определяется в конечном итоге характером требований, которые предъявляют к нему содержание и целевая установка педагогической деятельности.
Мастерство учителя это сложное сочетание психических, педагогических и актерских качеств личности, и оно не может4быть
определено какой-либо одной способностью, какой бы значимой она не была.
2.
Педагогическое мастерство как проявление одаренности и талантливости в педагогическом процессе достигается путем совершенствования конкретной профессиональной деятельности.
Мастерство педагогического труда, как и искусство актера, отрабатывается системой различных упражнений, но не сводится к шаблонному их применению, а предполагает непрерывный творческий
процесс, новаторский подход к делу.
Несмотря на сложное сочетание психических, педагогических и актерских качеств личности будущего учителя, к сожалению, отбор абитуриентов в педагогические институты проводится только с учетом качества знаний, что является крайне недостаточным и, более того, впоследствии становится
текучестью кадров в школе.
Все это позволяет говорить о необходимости введения предварительной диагностики творческих способностей.

Вопрос развития актерских и режиссерских способностей в основном разрабатывался в литературе на основе эмпирического опыта и размышлений режиссеров, актеров, искусствоведов и театральных педагогов.
В плане ею теоретической разработки непреходящее значение имеют концепция К.С.
Станиславского, а также поиски В.И.
68

[Back]