Проверяемый текст
Аветисян, Каринэ Арменаковна; Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя (Диссертация 2001)
[стр. 174]

разрабатывался в литературе на основе эмпирического опыта и размышлений режиссеров, актеров, искусствоведов и театральных педагогов.
В плане
его теоретической разработки непреходящее значение имеют концепция К.С.
Станиславского, а также поиски В.И.

Немировича-Данченко, Е.Б.
Вахтангова, В.Э.
Мейерхольда, А.Д.
Попова, П.М.
Ершова, М.О.
Кнебель, Б.Е.
Захавы, Г.А.
Товстоногова и др.
В работах ведущих мастеров сцены прослеживается различный подход к пониманию способностей актеров и режиссеров.
Количество выделяемых блоков актерской и режиссерской одаренности у разных авторов различное.
При этом наблюдаются значительное расхождение в составе перечисляемых способностей, разная степень их детализации.
Сложно проследить зависимость между отдельными способностями.
В силу этих специфических особенностей на основе анализа высказываний о способностях и других личностных качеств учителя, актера, режиссера, их сопоставления, обобщения и систематизации
предлагается выстроить структуру способностей, необходимых для деятельности учителя.
Исходя из теории и практики психологии,
психологии художественного творчества и театральной педагогики, необходимо выделить четыре круга способностей учителя, работающего по некоторым закономерностям сценической педагогики.
Для области педагогической деятельности выделяется первый круг способностей: коммуникабельность; эмоциональная устойчивость; профессиональная зоркость; динамизм; оптимизм; креативность и гибкость мышления.

В педагогическом институте выбрано шесть ведущих педагогических способностей.
Они рассматриваются как главные составляющие педагогических способностей.
Для области искусства выделяется второй круг способностей: общие для всех видов искусства: воображение, образная память, образное мышление, способность переводить абстрактную идею в образную форму, активная реакция на явления действительности, тонкая чувствительность, общая эмоциональная восприимчивость.
Сюда включаются и специфические
174
[стр. 68]

сформулировать общие принципы критериального подхода к формированию тех педагогических и артистических способностей учителя, которые являются предпосылками его профессионального мастерства.
Эти принципы сводятся к следующему.
1.
Мастерство учителя определяется в конечном итоге характером требований, которые предъявляют к нему содержание и целевая установка педагогической деятельности.
Мастерство учителя это сложное сочетание психических, педагогических и актерских качеств личности, и оно не может4быть определено какой-либо одной способностью, какой бы значимой она не была.
2.
Педагогическое мастерство как проявление одаренности и талантливости в педагогическом процессе достигается путем совершенствования конкретной профессиональной деятельности.
Мастерство педагогического труда, как и искусство актера, отрабатывается системой различных упражнений, но не сводится к шаблонному их применению, а предполагает непрерывный творческий процесс, новаторский подход к делу.
Несмотря на сложное сочетание психических, педагогических и актерских качеств личности будущего учителя, к сожалению, отбор абитуриентов в педагогические институты проводится только с учетом качества знаний, что является крайне недостаточным и, более того, впоследствии становится текучестью кадров в школе.
Все это позволяет говорить о необходимости введения предварительной диагностики творческих способностей.
Вопрос развития актерских и режиссерских способностей в основном разрабатывался в литературе на основе эмпирического опыта и размышлений режиссеров, актеров, искусствоведов и театральных педагогов.
В плане
ею теоретической разработки непреходящее значение имеют концепция К.С.
Станиславского, а также поиски В.И.

68

[стр.,69]

Немировича-Данченко, Е.Б.
Вахтангова, Вс.Э.
Мейерхольда, Л.Д.
Попова, Г1.М.
Ершова, М.О.
Кнебель, Б.В.
Захавы Г.А., Товстоногова и др.
В работах ведущих мастеров сцены прослеживается различный подход к пониманию способностей актеров и режиссеров.
Количество выделяемых блоков актерской и режиссерской одаренности у разных авторов различное.
При этом наблюдаются значительное расхождение в составе перечисляемых способностей, разная степень их детализации.
Сложно проследить зависимость между отдельными способностями.
В силу этих специфических особенностей на основе анализа высказываний о способностях и других личностных качеств учителя, актера, режиссера, их сопоставления, обобщения и систематизации
предлагаем выстроить структуру способностей, необходимых для деятельности учителя.
Исходя из теории и практики психологии художественного творчества и театральной педагогики,
В.А.
Ильев (1993) выделяет четыре круз а способностей учителя, ориентирующег ося на особенности сценической педагогики.
Для области педагогической деятельности выделяется первый круг способностей: коммуникабельность; эмоциональная устойчивость; профессиональная зоркость; динамизм; оптимизм; креативность и гибкость мышления.

Для области искусства выделяется второй круг способностей: общие для всех видов искусства; воображение; образная память, образное мышление, способность переводить абстрактную идею в образную форму, активная реакция на явления действительности, тонкая чувствительность, общая эмоциональная восприимчивость.
Сюда включаются и специфические
художественные свойства личности и чувства: тонкий вкус, чувство меры, чувство формы, поэтические чувства, т.е.
способность в обыденном видеть особенное, неповторимое.
б1 >

[Back]