|
Таблица 2.8 Развитие готовности к управленческой деятельности____________ 149 Уровни С амооценка^, Эксперты(02) Ои+СЭя (И 'С ?!!?1 ! ' Я м ) 2 (п1' & / ~ п2 ’ О й)2 Ои + 021 1 2 1 0 1,5 1,5 22500 15000 2 2 7,5 9.5 302500 31842,11 3 14 18 32 160000 5000 4 35 42,5 77,5 562500 7258,065 5 49 30,5 79,5 3422500 43050,31 100% 100 % 102150,5 10,21505 X шп>X ф=>Я,(р<0,05) Полученные различия оценки готовности к управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений попали в зону значимости, что свидетельствует о расхождении самооценки и экспертной оценки. На основе полученных данных были определены приоритетные направления развития профессиональной компетентности у слушателей в процессе повышения квалификации в условиях института усовершенствования учителей, определившие программу эксперимента. В соответствии с этой программой была разработана и экспериментальным путем реализована в образовательном процессе андрагогическая технология обучения, в рамках которой были предусмотрены выполнение и защита слушателями проекта развития учреждения (одного из направлений развития, концепции развития). Целью формирующего этапа исследования стало развитие профессиональной компетентности у руководителей дошкольных образовательных учреждений средствами андрагогической технологии обучения. Задачи формирующего этапа: 1. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию в образовательном процессе курсов повышения квалификации андрагогической технологии обучения. 2. Выявить педагогические условия, способствующие дальнейшему развитию профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений. |
профессиональной деятельности. Профессиональные мотивы релевантны профессиональной деятельности студентов. Из таблицы видно, что выраженность профессиональных мотивов по сравнению с познавательными не значительна. Разница между ними составляет 0,45. Это подтверждает положение о лишь относительной независимости этих мотивов в целостном процессе их взаимообусловленного развития в учебной деятельности. В данной ситуации познавательные мотивы служат мотивационной основой перехода к профессиональной деятельности. На основе полученных данных были определены приоритетные направления формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе изучения курса «Технологии профессионального образования», определившие программу эксперимента. В соответствии с этой программой была разработана и экспериментальным путем реализована в образовательном процессе ПОТО, в рамках которой были предусмотрены выполнение и защита студентами проекта учебной дисциплины (спецкурса, спецсеминара, практикума и т.п.). Целью формирующего этапа исследования стало формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа средствами профессионально-ориентирвоанной технологии обучения. * Задачи формирующего этапа: 1. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения. 2. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие формированию в вузе у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности. Для выполнения целей данного этапа была разработана модель реализации в образовательном процессе вуза ПОТО (см. рис. 2.5.). |