|
Для выполнения целей данного этапа была разработана модель развития профессиональной компетентности руководителей ДОУ в образовательном процессе института усовершенствования учителей посредством А ТО (См Приложение 3). Кратко раскроем совокупность методов, форм и средств обучения, которые использовались в ходе организации учебного процесса. На лекции выносились наиболее сложные темы, требующие системного представления материала. Изложение, главным образом, носило проблемный характер. Семинары являлись логическим продолжением лекций. Они были призваны углубить, расширить и детализировать знания, полученные на лекционных этапах обучения и в ходе самостоятельной работы слушателей, проверить эффективность и качество их усвоения. Семинар представлял собой коллективное обсуждение наиболее важных и сложных вопросов тем, практически значимых в работе руководителей ДОУ. На семинарах поощрялась работа в микрогруппах, позволяющая не только активизировать знания слушателей, но и обменяться практическим опытом, мотивировать слушателей на дальнейшее освоение материала, дальнейшее профессиональное и личностное развитие. В конце семинара оценивалась продуктивность работы группы и каждого слушателя в отдельности экспертами из числа обучающихся, осуществлялась рефлексия собственных действий. В рамках семинара преподаватель выступал в роли организатора, консультанта. На практических занятиях отрабатывались профессиональные умения: осуществлять стратегическое планирование, мониторинг деятельности, осуществлять менеджмент, самоменеджмент, вести хозяйственную деятельность, объединять усилия трудового коллектива, коммуникативные навыки, управлять инновациями. Выполнение учебных заданий в подгруппах обусловило необходимость установления дружеских, гуманных взаимоотношений друг к другу и т.п. Организация работы в парах и микрогруппах (по 8 человек) с назначением экспертов по оценке деятельности каждого слушателя с «включением» игровой профессиональной ситуации была направлена на развитие рефлексии собст150 |
130 Рис.2.5. Модель реализации ПОТО Обратимся к рассмотрению совокупности методов, форм и средств обучения, которые использовались в ходе организации учебного процесса. Их описание частично приводилось при рассмотрении вопросов проектирования профессионально-ориентированной технологии обучения в параграфе 2.1. На лекции выносились наиболее сложные темы, требующие системного представления материала. Изложение, главным образом, носило проблем ный характер. Четкое и детальное выявление междисциплинарных (межпредметных) связей по блоку дисциплин профессиональной подготовки позволило определить уровень обученности студентов и уровень усвоения ими материала по каждому модулю технологии. Семинары являлись логическим продолжением лекций. Они были призваны углубить, расширить и детализировать знания, полученные на лекционных этапах обучения и в ходе самостоятельной работы студентов, проверить эффективность и качество их усвоения. Семинар представлял собой коллективное обсуждение наиболее важных и сложных вопросов тем, без усвоения которых невозможно овладение профессиональными умениями и содержанием курса в целом. На семинарах поощрялись выступления оценочного и дискуссионного характера, которые способствовали выработке у студентов самостоятельность и независимость мышления, личностносмыслового отношения к рассматриваемым вопросам; оценивались содержательность выступления студента, логическая стройность его ответа, насыщенность яркими деталями и фактами, доступность и доходчивость объяснения. В конце семинара оценивалась продуктивность работы группы и каждого студента в отдельности, осуществлялась рефлексия собственных действий. На практических занятиях студенты отрабатывали профессиональные умения: методически грамотно готовиться к учебному занятию, определять и анализировать дидактические цели, задачи, выделять структуру учебного занятия, выбирать соответствующие методы, формы, средства обучения учащихся педагогического колледжа, систему оценки, контроля и коррекции учебного процесса. Выполнение учебных заданий в подгруппах обусловило необходимость установления дружеских, гуманных взаимоотношений друг к другу и т.п. Организация работы в парах и микрогруппах (по 4-5 человек) с назначением экспертов по оценке деятельности каждого студента с «включением» игровой профессиональной ситуации была направлена на развитие рефлексии собственной деятельности и поведения. Не исключалось и «мик |