|
чивости объяснений), исследовательско-творческая (средствами реализации потребности в самообразовании, совершенствовании своих педагогических умений, авторских замыслов и творчества). Из этого делается вывод о том, что в рамках ATO создаются условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности в образовательном процессе института усовершенствования, о чем также свидетельствуют результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента. На контрольном этапе эксперимента сравнивались уровни развития профессиональной компетентности в начале обучения и по окончании обучения на курсах повышения квалификации с применением ATO. При этом вновь использовалась самооценка слушателями уровня сформированности у них профессиональной компетентности и экспертная оценка преподавателей. Данные, полученные в ходе исследования позволяют увидеть положительную динамику в развитии компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях обучения на курсах повышения квалификации (Приложение 12). Таблица 2.9 154 Оценка уровней развития профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений ____________ по окончании курсовой подготовки____________ Уровни проявления 1 2 3 4 5 1. Способности 3 % 7.5 % 19% 42% 28.5 % 1.1 Общая способность к управленческой деятельности 3 % 15% 44 % 38 % 1.2 Развитие частных способностей 6 % 12% 23% 40 % 19% 2 Качества личности 1% 2 % 5% 34% 58% 2.1 Личностные качества 1.4 % 3% 7% 41% 47% 2.2 профессионально-педагогические 0% 0.5 % 1.5% 28% 70 % 3 развитие готовности к управленческой деятельности 1 % 3.5 % 8 % 45% 42.5 % 3.1 опыт — 3% 8.5 % 44.5 % 43. 5 % 3.1.2 знания (социокультурные, профессиональные) — 4% 10% 48% 38% 3.1.3 умения, навыки 2 % 7 % 41% 49.5 % 3.2 психофизиологическая готовность 1% 4 % 8% 45.5 % 42% |
ности педагогов важное место занимают такие проявления творческой активности, как педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение, способствующие оригинальному продуктивному решению педагогических задач. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности; развитая педагогическая рефлексия и творческая самостоятельность создают условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности. Такое целостное системное представление о профессиональнопедагогической культуре преподавателя вуза как результата его профессионально-педагогической деятельности делает возможным применение данного подхода и в настоящем исследовании. Однако, следует сделать поправку на то, что студенты только лишь овладевают профессией преподавателя. В системе вузовской подготовки специалиста речь идет только о формировании профессиональной компетентности студента будущего профессионала; в сущности, о его теоретической, мотивационной и практической подготовке к выполнению профессиональных функций. Формирование профессиональной компетентности происходит в процессе овладения комплексом профессиональных умений будущего специалиста и придания им значимой профессиональной направленности по отношению к себе как к деятелю, к объекту и предмету профессиональной деятельности. Умения не только составляют важнейшее условие выбора действий и достижения целей, но и служат универсальной характеристикой деятельности и степени ее освоения личностью [57, с. 137]. Существующие объяснения сущности педагогических умений поразному раскрывают их содержание, структуру, возможности формирования в образовательном процессе вуза (И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.Л. Межериков, М.Н. Ермоленко, В.А. Сластенин и др.). этапов усвоения содержания учебного материала; проектирования организации хода образовательного процесса, процедуры контроля и измерения качества усвоения учебного материала. Однако, творческая самостоятельность не приводит к высокой продуктивности деятельности. Творческий уровень отличается осознанностью, самостоятельностью, рефлексией в решении учебно-профессиональных задач, пониманием целей педагогической деятельности, умением давать точное описание прогнозируемого результата обучения в контексте будущей профессиональной деятельности учащихся педагогического колледжа посредством диагностично заданной цели обучения, определения логики, последовательности определенных этапов усвоения содержания учебного материала; проектирования организации хода образовательного процесса, процедур контроля и измерения качества усвоения учебного материала, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности. Творческая самостоятельность создает условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности в образовательном процессе вуза. Конечно, невозможно говорить об абсолютно верном измерении профессиональной компетентности будущего специалиста в силу того, что сфера деятельности преподавателя (в том числе и педагогического колледжа) сложна и многогранна. Однако, мы надеемся, что опора преподавательского состава вуза на выделенную систему показателей, критериев и уровней сформированности профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа позволит объективно подходить к оценке качества подготовки специалиста и снять некоторые выше обозначенные проблемы. риалом, содержательной и логической стройностью его изложения, насыщенностью яркими фактами и действиями, доступности и доходчивости объяснений), исследовательско-творческая (средствами реализации потребности в самообразовании, совершенствовании своих педагогических умений, авторских замыслов и творчества). Из этого делается вывод о том, что в рамках ПОТО создаются условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности в образовательном процессе вуза, о чем также свидетельствуют результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента. На контрольном этапе эксперимента результаты формирующего эксперимента сравнивались с результатами констатирующего. При этом вновь использовалась самооценка студентами уровня сформированное™ у них профессиональной компетентности и экспертная оценка преподавателя, а также самооценка мотивов познавательной и профессиональной, сферы деятельности. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика всех уровней профессиональной компетентности у студентов как после изучения учебной дисциплины, так и после производственной практики в педагогическом колледже. Пассивный уровень не был зафиксирован вообще. Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на подражательном уровне за счет того, что произошел скачок с низкого уровня на уровень ниже среднего. Значительно возросло число студентов, демонстрирующих активно-поисковый и творческий уровни профессиональной компетентности, тогда как на констатирующем этапе таковых не было вообще (См. |