дальнейших путях развития профессиональной компетентности. Конечно, сложно было бы говорить о радикальных изменениях, происшедших со слушателями в течение курсовой двухнедельной подготовки, но можно говорить о намеченных траекториях личностного и профессионального развития, о выявленных недостаточных уровнях в областях знаний, о определенных изменениях в наиболее значимых критериях профессиональной компетентности. Необходимо отметить, что в ходе обучения руководители сумели активизировать имеющиеся знания, продемонстрировать хороший уровень активного владениями ими. Оценка экспертов говорит о возможности в ходе курсовой подготовки увидеть уровень владения знаниями слушателями, удалось пополнить необходимые пробелы в образовательных областях, таких как менеджмент, психология, общекультурные знания. В процессе проведения андрагогической диагностики удалось не только выявить ограничения в развитии специалистов, но наметить и реализовать личностные траектории обучения. По окончании курсовой подготовки подобная траектория может служить ориентиром в дальнейшем развитии компетентности специалиста. 2.3 Педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности Результаты экспериментального обучения слушателей средствами андрагогической технологии обучения позволили сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. А это значит, что развитию профессиональной компетентности в институте усовершенствования способствует создание следующих педагогических условий: четкая целевая направленность в изучении учебного курса (совершенствование умений руководителей дошкольных образовательных учреждений ставить цели: личностные, развития, целеполагать деятельность коллектива 158 |
Обобщая результаты проведенной в рамках исследования опытноэкспериментальной работы, целесообразно сделать следующие выводы: вопервых, экспериментально доказано, что по сравнению с традиционной моделью подготовки специалистов в вузе применение ПОТО позволяет повысить профессиональную компетентность у будущих преподавателей педагогического колледжа, обеспечивая единство сформированное™ его компонентов: теоретического, практического и мотивационного, во-вторых, разработка и защита студентами проекта учебной дисциплины (социально и личностно значимого) и возможность его реализации в образовательном процессе ССУЗа создает необходимые психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности и способности выпускника вуза осуществлять профессиональную деятельность на качественно высоком уровне. 2.3 Психолого-педагогические условия, способствующие формированию в вузе у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности Результаты экспериментального обучения студентов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения позволили сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. А это значит, что формированию профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе способствует создание следующих психолого-педагогическихусловий: —четкая целевая направленность в изучении учебного курса (выработка у будущего преподавателя умений ставить цель занятия, темы, раздела, дифференцировать, конкретизировать и интегрировать цели; выделять доминирующие, основные и вспомогательные цели; практически переводить цель деятельности учащихся в адекватный ей результат); |