|
педагогов, дифференцировать, конкретизировать и интегрировать цели; выделять доминирующие, основные и вспомогательные цели; практически переводить цель деятельности коллектива ДОУ в адекватный ей результат); системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее развитие умения осуществлять отбор и композицию содержания образования, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание; гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее развитию умений у слушателей курсов повышения квалификации осуществлять отбор совокупности методов и приемов руководства деятельностью коллектива, адекватной целям, содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста; конструктивная операционально-деятельностная направленность в изучении учебного курса, создающая условия для развития у руководителей дошкольных образовательных учреждений проективных и конструктивных умений с учетом развития его творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, возможностей деятельностной структуры учебного процесса, диалогической структуры взаимодействия преподавателей и слушателей; мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины, возникающая на основе развития устойчивого интереса и мотивации к разработке проекта развития учреждения, предоставления возможности реализации разработанных проектов на практике. Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, обоснуем значимость реализации в условиях курсов повышения квалификации каждого из названных условий, способствующих развитию у руководителей дошкольных образовательных учреждений профессиональной компетентности. Четкая целевая направленность в изучении курса, отвечающая задачам развития профессиональной компетентности специалиста, задается препода159 |
этапной последовательности действий преподавателя и учащихся, а также система контрольно-тестовых заданий, позволяющих производить оценку качества сформированности профессиональной компетентности и, при необходимости, проводить ее коррекцию. 4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими формированию у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности средствами технологии обучения выступают: четкая целевая направленность в изучении учебного курса (выработка у будущего преподавателя умений формулировать цели занятия, темы, раздела, дифференцировать, конкретизировать и интегрировать их в зависимости от используемых форм, методов и средств обучения; выделять доминирующие, основные и вспомогательные цели учебного занятия; практически переводить цель деятельности учащихся в адекватный ей результат); системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание; гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств обучения, адекватный целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; создание соответствующих учебных ситуаций и разработка учебных заданий; конструктивная операционально-деятельностная направленность в изучении учебного курса, создающая условия для формирования у будущего преподавателя проективных и конструктивных умений с учетом развития его творческих способностей, рефлексии, возможностей заданной структуры системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умения осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание; —гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов обучения, адекватной целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; формирование соответствующих учебных ситуации и учебных заданий; —конструктивная операционально-деятельностная направленность в изучении учебного курса, создающая условия для формирования у будущего преподавателя проективных и конструктивных умений с учетом развития его творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, возможностей заданной структуры учебного процесса, диалогической структуры взаимодействия преподавателей и студентов; мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины, возникающая на основе развития устойчивого интереса и мотивации к разработке проекта учебного предмета, предоставления возможности реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа. Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, обоснуем значимость реализации в вузе каждого из названных условий, способствующих формированию у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности. Четкая целевая направленность в изучении курса, отвечающая задачам формирования профессиональной компетентности у будущего специалиста, нирующие, основные и вспомогательные цели; практически переводить цель деятельности учащихся в адекватный ей результат); системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание; гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов обучения, адекватных целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; формирование соответствующих учебных ситуаций и учебных заданий; конструктивная операционально-деятельностная направленность в изучении учебного курса, создающая условия для формирования у будущего преподавателя проективных и конструктивных умений с учетом развития его творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, возможностей заданной структуры учебного процесса, диалогической структуры взаимодействия преподавателей и студентов; мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины, возникающая на основе устойчивого интереса и мотивации к разработке проекта учебного предмета, а также предоставление возможности реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа. |