|
вателем на этапе андрагогической диагностики, самоанализа деятельности руководителем программы развития учреждения. Это предполагает: -широкую научную подготовку слушателей по ведущим темам, разделам, модулям программного материала, которая связана с созданием научной базы; изучение государственного образовательного стандарта, учебного плана, учебных программ, подбор и анализ психолого-педагогической и методической литературы, определение системы знаний, умений и навыков обучающихся, подлежащих усвоению; проектирование высокоэффективной учебно-профессиональной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя. Данный этап связан с постановкой диагностических целей и их максимальном уточнением на последующих уровнях (модульном, уровне учебного занятия) в соответствии с требуемым содержанием; формулированием частных дидактических целей с ориентацией на достижение гарантированных результатов, на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по направлениям наиболее актуальным их профессиональной деятельности. Диагностично заданные цели обучения дают возможность преподавателю института усовершенствования определять и точно оценивать качество подготовки слушателей. Для диагностической постановки любой цели требуется, чтобы она была точно описана, поддавалась измерению и существовала бы шкала ее оценки. Прежде всего, устанавливается то, что должны получить обучающиеся в результате изучения конкретной темы, раздела, модуля программного материала: что должны знать, какими навыками и умениями овладеть, где и при каких обстоятельствах научиться применять полученные знания в профессиональной ситуации. Так, в рамках андрагогичекой технологии предусмотрено развитие у слушателей умений ставить цели и задачи развития учреждения, определять миссию организации, дифференцировать, конкретизиро160 |
задается преподавателем на этапе создания проекта ПОТО и его реализации в образовательном процессе вуза. Это предполагает: широкую научную подготовку преподавателя по ведущим темам, разделам, модулям программного материала, которая связана с созданием научной базы для преподавания; изучение государственного образовательного стандарта, учебного плана, учебных программ, подбор и анализ психологопедагогической и методической литературы, определение системы знаний, умений и навыков обучающихся, подлежащих усвоению; проектирование высокоэффективной учебно-профессиональной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя. Данный этап связан с постановкой диагностических целей и их максимальном уточнением на последующих уровнях (модульном, уровне учебного занятия) в соответствии с требуемым содержанием; формулированием частных дидактических целей с ориентацией на достижение гарантированных результатов, на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности. Диагностично заданные цели обучения дают возможность преподавателю вуза определять и точно оценивать качество подготовки студентов. Для диагностической постановки любой цели требуется, чтобы она была точно описана, поддавалась измерению и существовала бы шкала ее оценки. Прежде всего, устанавливается то, что должны получить обучающиеся в результате изучения конкретной темы, раздела, модуля программного материала: что обязаны знать, какими навыками и умениями овладеть, где и при каких обстоятельствах научиться применять полученные знания в профессиональной ситуации. Так, в рамках ПОТО предусмотрено формирование у студентов умений ставить цель занятия, темы, раздела, дифференцировать, конкретизировать и интегрировать цели; выделять доминирующие, основные и вспомогательные цели; практически переводить цель деятельности |