|
вать и интегрировать цели; выделять доминирующие, основные и вспомогательные цели; практически переводить цель деятельности коллектива ДОУ в адекватный ей результат. Овладение этими умениями происходит в процессе организации и проведения семинаров, практических занятий, тренингов, а также в ходе создания слушателями проекта развития учреждения и рефлексии собственных действий. При этом преподаватель должен способствовать принятию цели обучения слушателями, ее присвоение и руководство ею. Достижение такого результата обеспечивается действием психолого-педагогических механизмов развития профессиональной компетентности: стабилизации, дополнения, трансформации, реализацией контекстного, системно-деятельностного подходов. Это обусловливает необходимость системного содержательного обеспечения учебного предмета при его изучении. Сравнительно подробно процедура отбора содержания учебного материала и композиционного его построения рассмотрена в работах В.П. Беспалько, В.П. Мизинцева, П.И. Образцова [8, 70, 77]. В основу отбора и структурирования содержания учебного материала целесообразно положить системный подход. Это объясняется тем, что андрагогическая технология обучения представляет собой целостную дидактическую систему, структура которой весьма устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно жестко определены логикой науки (находящие выражение в соответствующей дидактически переработанной учебной дисциплине), а также психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми как к учебному предмету, так и к технологии в целом. Реализация данных требований в полной мере относится и к проекту развития учреждения, который слушатели разрабатывают и представляют как средство решения актуальных проблем руководимого ими дошкольного образовательного учреждения. Знания, полученные на занятиях, создающие основу для развития соответствующих умений, оторванные от реальной про161 |
144 учащихся в адекватный ей результат. Овладение этими умениями происходит в процессе организации и проведения семинаров, практических и лабораторных занятий, а также в ходе создания студентами проекта учебной дисциплины и рефлексии собственных действий. При этом преподаватель вуза должен способствовать принятию цели обучения студентами, ее присвоение и руководство ею. Достижение такого результата обеспечивается действием психолого-педагогических механизмов формирования профессиональной компетентности: стабилизации, дополнения, трансформации, реализацией контекстного, системнодеятельностного подходов. Это обуславливает необходимость системного содержательного обеспечения учебного предмета при его изучении. Сравнительно подробно процедура отбора содержания учебного материала и композиционного его построения рассмотрена в работах В.П. Беспалько, В.П. Мизинцева, П.И. Образцова [21,34,98], а также в параграфе 2.1. диссертации. В основу отбора и структурирования содержания учебного материала целесообразно положить системный подход. Это объясняется тем, что ПОТО представляет собой целостную дидактическую систему, структура которой весьма устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно жестко определены логикой науки (находящие выражение в соответствующей дидактиче^ ски переработанной учебной дисциплине), а также психологопедагогическими требованиями, предъявляемыми как к учебному предмету, так и к ПОТО в целом. Реализация данных требований в полной мере относится и к проекту учебной дисциплины, который студент разрабатывает и представляет как средство решения актуальных проблем среднего профессионального образования. Знания, полученные на занятиях, создающие основу для формирования соответствующих умений, оторванные от реальной профессиональной деятельности специалиста не способствуют переносу в другие условия и не |