|
фессиональной деятельности специалиста не способствуют переносу в другие условия и не помогают вскрыть структуру профессиональных действий руководителя ДОУ, увидеть их состав и способ интеграции. В процессе же создания проекта слушатель учится не только осуществлять отбор и композицию программно-методического материала, конструировать идеальные модели, намечать пути реализации, прогнозировать возможные диструкции системы, среды, но и оценивать согласованность собственных действий с целями и условиями. Следующим важным условием, способствующим развитию профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений, является гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса. Это предполагает реализацию отобранного и структурированного содержания учебного материала в материализованной форме через совокупность методов, форм и средств обучения, адекватную целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям слушателей, направленного в рамках технологии на развитие у руководителей умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств выстраивания концепции развития учреждения, адекватный целям учреждения, внешним у внутренним условиям. Оптимальный выбор методов, форм и средств обучения определяется разными обстоятельствами: общими целями развития профессиональной компетентности специалиста; особенностями и спецификой преподавания конкретной учебной дисциплины; целями, задачами и содержанием материала конкретного учебного занятия; временем, отведенным на изучение материала; уровнем подготовленности обучающихся, их психическими и психофизиологическими показателями; уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических и других материальных средств; уровнем подготовленности и личными качествами преподавателя. В конечном итоге в своей совокупности они создают инструментарий управления процессом развития познавательной деятельности слушателей. 162 |
помогают вскрыть структуру профессиональных действий будущего преподавателя педагогического колледжа, увидеть их состав и способ интеграции. В процессе же создания проекта студент учится не только осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения учащихся ССУЗа; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание, но и оценивать согласованность собственных действий с целями и условиями. Следующим важным условием, способствующим формированию профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа, является гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса. Это предполагает реализацию отобранного и структурированного содержания учебного материала в материализованной форме через совокупность методов, форм и средств обучения, адекватную целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям студентов, направленного в рамках ПОТО на выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств обучения учащихся ССУЗа, адекватный целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Оптимальный выбор методов, форм и средств обучения определяется разными обстоятельствами: общими целями формирования профессиональной компетентности специалиста СПО; особенностями и спецификой преподавания конкретной учебной дисциплины; целями, задачами и содержанием материала конкретного учебного занятия; временем, отведенным на изучение материала; уровнем подготовленности обучающихся, их психическими и психофизиологическими показателями; уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических и других материальных средств; уровнем подготовленности и личными качествами |